什么阻礙了學(xué)生的幸福

王國平

學(xué)習(xí)本是快樂的事情，但近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時的名校效應(yīng)使得很多學(xué)生和家長片面地堅(jiān)信“升入重點(diǎn)學(xué)校，然后考入名牌大學(xué)是人生的理想出路”。于是學(xué)校、家庭和社會都把目光集中在學(xué)校的考試成績和升學(xué)率上。校園變得單調(diào)、乏味、死氣沉沉，師生心聲無處宣泄，內(nèi)心異常壓抑。片面“素質(zhì)”教育背景下學(xué)校、家長和社會給予師生的精神“重負(fù)”，成為橫亙在校園和諧幸福上的一座大山。

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

教育管理上的缺陷。教育主管部門衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)只是依據(jù)升學(xué)率和上重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)；甚至有些地方把義務(wù)教育階段縣統(tǒng)考的名次也作為評優(yōu)、晉級的條件，這就造成教育績效考核機(jī)制對分?jǐn)?shù)的偏愛，使得本來就持有“繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對應(yīng)著好分?jǐn)?shù)”的教育觀念的人們更加變本加利地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課業(yè)和精神負(fù)擔(dān)過重，與教育發(fā)展不公不無關(guān)系。 優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷直接導(dǎo)致教育產(chǎn)品供給的短缺和教育資源配置的不平等。其結(jié)果不僅導(dǎo)致教育的高收費(fèi)和擇校費(fèi)等教育亂象的發(fā)生更主要的是在教育壟斷背景下為擠占優(yōu)質(zhì)資源的家長、學(xué)校和老師不惜一切迫使學(xué)生從小學(xué)開始摒棄一切與升學(xué)考試無關(guān)的所有科目，一門心思反復(fù)攻讀與考試有關(guān)的科目，學(xué)生變成了一架精神不振，知識結(jié)構(gòu)偏斜不合理的單純的考試機(jī)器。

失衡的評價標(biāo)準(zhǔn)下扭曲的教者和家長。“片面追求升學(xué)率”、“分?jǐn)?shù)論英雄”是失衡的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是早在上世紀(jì)八十年代就已叫停的老生常談的問題。學(xué)生分?jǐn)?shù)，不單是學(xué)生的根，也是學(xué)校和老師的根！

打個比方：兩個低年級的數(shù)學(xué)老師教學(xué)生數(shù)數(shù)。一個老師叫學(xué)生抄寫諸如1+9=10 2+8=10 3+7=10……之類的100遍以期記熟。另一個老師則教給學(xué)生數(shù)數(shù)的方法。考試結(jié)果：抄寫熟記的學(xué)生做題時又快又準(zhǔn)；會數(shù)數(shù)的學(xué)生因初學(xué)數(shù)數(shù)速度慢，甚至有少量學(xué)生不能按時完成全部試題，最終結(jié)果自然是靠抄寫熟記的班級考得較好。在管理者眼中“不管白貓黑貓，能捉老鼠就是好貓。前者自然獲得了年度“教改積極分子”、“優(yōu)秀教師”等殊榮；后者則挨批且在旁人的眼中“不會教書”，接下來的評職稱晉級更是涇渭分明。

為了應(yīng)付各類考試，學(xué)校、家庭為學(xué)生多方面找尋各種參考資料、補(bǔ)充習(xí)題等，披星戴月大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣學(xué)生負(fù)擔(dān)能不重嗎？有的家長一方面，含淚地說：“看孩子做作業(yè)到深夜，心里真難受。”另一方面，卻花高價請家教，購置大量的教輔資料給孩子“加壓”。于是學(xué)校和老師的“壓力”再次直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。

一次階段考試，某老師從網(wǎng)上或其他地方調(diào)來考題，其中有一道題是這樣的：螃蟹媽媽看見自己的兒子橫行不好看，于是叫兒子不要橫行改為直行，結(jié)果兒子做不到。螃蟹媽媽很惱火地責(zé)備兒子“笨”！兒子說：“媽媽你來試試，看行不行！”；結(jié)果螃蟹媽媽非常吃力地還是沒有做到直行。此時螃蟹媽媽終于明白了：“自己當(dāng)初的決定是多么的愚蠢啊！……問：螃蟹媽媽明白了什么道理？參考答案是“言傳身教”。

該教師為了所任教班級考個好成績，不經(jīng)思考地便把考題和答案在課堂上拿給學(xué)生背。考試結(jié)果他所任教班級學(xué)生的答案統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)“言傳身教”，得了滿分“12分”，其他班級的學(xué)生的答案主要是“己所不欲，忽施于人。”“自己做不了的事情，不要強(qiáng)迫別人去做。”“不要把自己的想法，強(qiáng)加于人……”全被判為“0”分。該老師還振振有詞地辯解說：“我從書上看到的題目，難道你們比編書的還厲害？”嗚呼，失去了知識辯證和教研氛圍的教育，還能走多遠(yuǎn)。

教師素質(zhì)“偏低”。目前，大多數(shù)老師上課依然采用“一言堂”“滿堂灌”。對待學(xué)生的作業(yè)差錯，不是指導(dǎo)糾錯，而是以懲罰代替輔導(dǎo)，張口就是“罰十遍、五十遍！”。這種急功近利的應(yīng)試教育的做法還大有人在！就目前的教育考試背景下，這種教法確實(shí)有一定成效。

急功近利的根源是：短期內(nèi)素質(zhì)教育成效緩慢，應(yīng)試教育應(yīng)驗(yàn)快。陷入了對題海戰(zhàn)偶然成功的崇拜，迷信重負(fù)效應(yīng)，看不見輕松的素質(zhì)教育必然勝利的曙光。難怪不少青年教師在做了一段時間的老師后會有這樣的感觸：從教前所學(xué)知識在經(jīng)歷了教師崗位上的磨合之后慢慢衰減而變得“荒蕪”了，整個人成了沒有知識背景和主見的呆板的上課機(jī)器。

有兩個語文老師同時教授文言文。一個老師教給學(xué)生實(shí)詞、虛詞等知識及文言文翻譯等基本常識；另一位老師，干脆把文言文的翻譯抄在黑板上叫學(xué)生抄寫和背誦；考試的時候，靠抄寫和背誦的同學(xué)所做的課內(nèi)文言文翻譯題的答案“很標(biāo)準(zhǔn)”。鉆研知識進(jìn)行素質(zhì)教育的老師很苦且成效慢，只管學(xué)生讀和記的應(yīng)試教育的老師好輕松且見效快，何樂而不為！可是就教育的本義而言，恐怕我們更需要的應(yīng)該是提高國民素質(zhì)的教育！

筆者曾聽過一位高級教師上的一堂搞笑的《中國地理》“減負(fù)”示范課。那位高級教師是這樣授課的：我們廣東人要到安微的黃山旅游，從廣州坐火車到安徽黃山最近的路線是a、b、c、d四個答案中c的距離最短……然后叫同學(xué)們背“我們廣東……c最短”之類的試題；接著老師抽查，背不出來的罰身蹲100次；最后，在“身蹲”的淫威下同學(xué)們都能背誦得朗朗上口“第一題a，第二題d……”一節(jié)課下來我們什么地理知識都沒有聽到，甚至連“從廣州坐火車到安徽黃山的最短路線”究竟是什么都不知道！只聽到四個英文字母——a、b、c、d。學(xué)生學(xué)了一年的“中國地理”，恐怕連“橫維直經(jīng)”和“東西南北”都分辨不清，但考試成績卻出奇的好。

這個例子正是失衡的評價標(biāo)準(zhǔn)背景下扭曲的教育者的無奈之舉。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的設(shè)想

減負(fù)的理解和設(shè)想是：減負(fù)絕不是輕松了老師，相反卻是苛求了老師，對老師的素質(zhì)提出了更高的要求——高效地傳播知識的要求。

單一依靠分?jǐn)?shù)的急功近利的教育評價應(yīng)當(dāng)大刀闊斧地改革。特別是單一依靠考分對學(xué)校和老師的評價、獎懲制度亟需改革（老師的精神負(fù)擔(dān)往往會直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)！）否則“減負(fù)”便是一句空話，喊破嗓子也解決不了的空口號！教育評價主要要看這個學(xué)校和老師所培養(yǎng)的學(xué)生是否被社會認(rèn)可，看學(xué)校和老師有沒有嚴(yán)格按教學(xué)大綱規(guī)定的課時授課，是否做到了不增課、不補(bǔ)課、不占用節(jié)假日，不留超出教學(xué)大綱的書面作業(yè)等。同時，嚴(yán)格加上按入學(xué)名單全體學(xué)生對學(xué)校和老師的評價作為評判的參考。

改革教育評價標(biāo)準(zhǔn)是切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本。在打破教育壟斷和教育不公平的基礎(chǔ)上，只有向課堂要質(zhì)量，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并從源頭上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中一直苦苦地從優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化練習(xí)和作業(yè)、向課堂要質(zhì)量等方面入手探索從源頭上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。在實(shí)踐中筆者就是身背“不服從領(lǐng)導(dǎo)”的罵名也要給學(xué)生減負(fù)的信念。

沒有課業(yè)與精神重負(fù)的校園是師生融洽，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂真正實(shí)現(xiàn)了全面素質(zhì)教育的和諧幸福美好的教育圣殿！

責(zé)任編輯 邱 麗