根據(jù)文本特征設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

鎮(zhèn)祝桂

文本特征（test features）是指對印刷材料所做的改變，以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷體不同的視覺特征。文本特征除了字號與字體外，還包括照片、圖表、工具條、線條、方框、說明、簡表、顏色等表現(xiàn)形式（Field， 2007）。在閱讀過程中，文本特征有助于讀者預(yù)測文段的內(nèi)容，形成一定的閱讀圖式和思路，迅速把握主旨要義。在閱讀教學(xué)中借助文本特征設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生掌握略讀、尋讀、預(yù)測、推理、分析等閱讀技巧（王燕，2009）。

1.分析標(biāo)題，提高預(yù)測與概括能力

學(xué)生學(xué)會(huì)分析標(biāo)題，也就悟到了概括與具體之間的關(guān)系，教師可以根據(jù)中心話題設(shè)計(jì)預(yù)測教材內(nèi)容的開放性問題（陳鳳梅，2013）。以模塊七為例，教材中有的標(biāo)題提示了主要人物或?qū)ο螅鏤nit 1的“Martys story”，Unit 2的“A biography of Isaac Asimov”，Unit 3的“Old Tom the killer whale”。有的提示了主要事件，如Unit 4的“A letter home”及Unit 5的“Keep it up， Xiao Lei”等等。對這一類標(biāo)題的任務(wù)設(shè)計(jì)可以是：回答問題；討論并進(jìn)行預(yù)測；觀察并填寫表格；思考并自編故事等。例如，對于標(biāo)題“Old Tom the killer whale”，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生回答：Who is Old Tom， a person， a whale， or …？ What does Old Tom do？接著要求學(xué)生對三個(gè)關(guān)鍵詞Tom， killer， whale及他們之間的關(guān)系進(jìn)行討論，最后學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞編寫一個(gè)簡短的故事。這樣處理標(biāo)題會(huì)花更多時(shí)間，但對培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力、思辨能力和閱讀理解能力是有益的。

找準(zhǔn)并理解標(biāo)題的關(guān)鍵詞才能有效預(yù)測文章內(nèi)容。找關(guān)鍵詞時(shí)首先要關(guān)注名詞，其次是形容詞。例如Module 5 Unit 4的標(biāo)題是“My first work assignment --- ‘unforgettable， says new journalist”。通過名詞（短語）work assignment和journalist，可以得知主人物的工作內(nèi)容和性質(zhì)，通過first， unforgettable和new三個(gè)形容詞可以判斷文章內(nèi)人物之間和事件之間的邏輯關(guān)系。通過分析，學(xué)生可以回答“Whats the passage mainly about？”并做出一些推斷。

有些文章還附有小標(biāo)題，這些小標(biāo)題能幫助學(xué)生把握文章的主旨。例如Module 1 Unit 3第二篇文章的主標(biāo)題仍然是“Journey down the Mekong”，但教師可利用副標(biāo)題“A night in the mountains”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題關(guān)鍵詞night和mountains，預(yù)測正文所描述的時(shí)間、地點(diǎn)，并結(jié)合圖片，幫助學(xué)生在上一篇閱讀的基礎(chǔ)上感知全文。

有些說明文是為了給出指示或提出建議，這些指示或建議大都有兩個(gè)特點(diǎn)：按順序排列以起到總結(jié)或強(qiáng)調(diào)作用；用黑體、斜體、不同字體、不同顏色等方式給予凸顯。略讀時(shí)目光只需關(guān)注這些部分，細(xì)讀時(shí)再關(guān)注更深層的內(nèi)容。例如Module 6 Unit 3 “How can you stop smoking？”略讀任務(wù)就是要學(xué)生讀幾秒鐘后就能回答標(biāo)題的問題，那幾秒鐘的閱讀印入學(xué)生腦海的只需要是以下圖像：

How can you stop smoking？

·Prepare yourself.

·Be determined.

·Break the habit.

·Relax.

·Get help if you need it.

·Keep trying.

再如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”，除了題目外，文章共有四個(gè)藍(lán)色字體標(biāo)注的小標(biāo)題，即Causes of burns， Types of burns， Characteristics of burns和First aid treatment， 能夠使讀者對文章結(jié)構(gòu)一目了然。閱讀前教師可利用這一清晰脈絡(luò)的文本特征，要求學(xué)生瀏覽標(biāo)題后概括中心大意：Whats the passage mainly about？在疏通文本脈絡(luò)中產(chǎn)生整體理解和印象， 引起學(xué)生對文本的閱讀期待。其次，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生注意Types of burns， Characteristics of burns的具體內(nèi)容，并提示學(xué)生利用說明文中的提示，快速、準(zhǔn)確把握文章框架和寫作思路。在分析標(biāo)題的過程中，提供以下圖表幫助學(xué)生（劃線部分由學(xué)生在讀中填寫，下同），要求學(xué)生根據(jù)Subtitle預(yù)測一些Details.

2.利用圖表，簡化復(fù)雜概念或信息

圖表可以激活學(xué)生的相關(guān)背景知識和對具體場景的聯(lián)想。學(xué)生在讀圖表的過程中，建構(gòu)了圖表與文字的聯(lián)系及自己對兩者的理解。以Module1 Unit 1 “Annes best friend”為例，教師可以利用插圖讓學(xué)生走近文本的背景知識，三幅插圖分別是安妮燦爛而純凈的微笑、安妮一家四口躲在窗后擔(dān)憂地望著庭院里納粹分子、安妮看書時(shí)驚恐的轉(zhuǎn)身。就三幅插圖可分別提問：Why was Anne smiling in the first picture？ / Where were Anne and her family？ What were they doing？ / How was Anne feeling and why？

圖表可以簡化復(fù)雜的概念或信息。科普類文章或其它說明文常插入圖表，用圖示表達(dá)直觀進(jìn)程，以幫助讀者理解。例如Module 8 Unit 2 “Cloning”，如果沒有那些插圖、箭頭和標(biāo)號，普通讀者很難根據(jù)文字理解克隆一只羊的復(fù)雜過程。由于人們閱讀一個(gè)版面時(shí)目光可能首先落在標(biāo)題、插圖上，教師設(shè)計(jì)這篇課文的閱讀任務(wù)時(shí)，可以先設(shè)問讓學(xué)生直接讀圖，如：How many sheep are there in the picture？ Who is the father / mother of the small sheep？ 此問題雖然很難回答，但目的只是激發(fā)學(xué)生思考，不求準(zhǔn)確答案。接著要求學(xué)生觀察A、B、C三只羊的位置，①至⑨的標(biāo)號順序以及箭頭方向，然后簡要介紹。之后閱讀下面的9段文字，進(jìn)一步理解羊的克隆過程和相關(guān)語言表達(dá)方式。

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)多次使用一些圖表。例如Module 7 Unit 4 “A letter home”配有10幅插圖，教師可以在讀前用來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力：根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測課文內(nèi)容，如Where am I？ What am I doing there？（圖1），What is my school like？（圖2）也可以在讀后用插圖幫助學(xué)生復(fù)述課文，如將圖1～圖4分為一組，以看圖說話的形式介紹My school and my life there，將圖5～圖10分為一組，介紹Tombes family and their life.課本上有些讀后練習(xí)的插圖也可以調(diào)整利用在讀前或讀中階段，例如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”練習(xí)2的3幅形象而直觀的圖畫完全可以用在讀前讓學(xué)生判斷Characteristics of burns，這樣能激活相關(guān)的背景知識，有利于下一步進(jìn)入閱讀時(shí)對文本的理解。

3.研讀導(dǎo)語，明確主題與關(guān)鍵內(nèi)容

例如Module 2 Unit 2的導(dǎo)語是：Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games. He is now interviewing Li Yan， a volunteer for the 2008 Olympic Games. 這一導(dǎo)語雖然只有兩句話，但包含了豐富的信息。根據(jù)這一導(dǎo)語，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)：

再如Module 5 Unit 4的導(dǎo)語是：Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper. His discussion with his new boss， Hu Xin， was to strongly influence his life as a journalist.導(dǎo)語清晰表明了以下文段的寫作目的、作者身份及主要內(nèi)容。根據(jù)導(dǎo)語，教師可以設(shè)問：Do you think Zhou Yang might become a successful journalist later in his life？ 讓學(xué)生進(jìn)行推斷。

4.找準(zhǔn)主題句，形成信息菜單或文章綱要

主題句的呈現(xiàn)也有其文本特征，如黑體、斜體、顏色等。例如Module 4 Unit 4 “Showing our feelings”， 這一類說明文的主題句大都在段落的開頭，在閱讀中，可根據(jù)標(biāo)題和話題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生迅速綜合段落主題句信息，提出文章綱要。

Module 6 Unit 4 “The earth is becoming warmer ——but does it matter？”文章的標(biāo)題本身就指出了事實(shí)現(xiàn)象（The earth is becoming warmer.）并提出了疑問（Does it matter？），因此可以設(shè)計(jì)如下閱讀任務(wù)，用框架圖清晰呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生將各項(xiàng)內(nèi)容列成一個(gè)信息菜單，進(jìn)行概括對比，再借助文章中的兩個(gè)圖表，就可以迅速判斷文章大意。或者在讀后利用這一框架圖，幫助學(xué)生復(fù)述或鞏固文章的內(nèi)容，或進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的模仿寫作訓(xùn)練。

除此以外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注其它文本特征。例如Module 3 Unit 2 “Come and eat here”，文中有兩段小廣告用斜體呈現(xiàn)。此時(shí)的閱讀任務(wù)可以是：閱讀并感知廣告的語言特點(diǎn)；比較兩條廣告的內(nèi)容特點(diǎn)；還可以把“制作一條有關(guān)healthy eating的小廣告”作為讀后任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦