讓學(xué)生徜徉于快樂的數(shù)學(xué)課堂

崔媛媛

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。

在教學(xué)中根據(jù)聾生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，

在和諧互動(dòng)的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

新課程理念指出：教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的交流環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐、思考、探索、交流的活動(dòng)中獲得知識(shí)。理想的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂的享受，思維的發(fā)展，潛能的開發(fā)，能力的提高，那么聾生作為特殊教育的對(duì)象，引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該沿著怎樣的教育軌跡，體現(xiàn)怎樣的追求呢？

一、喚起發(fā)現(xiàn)的喜悅 你活動(dòng)就快樂

心理學(xué)家認(rèn)為：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得有趣，他們就會(huì)樂學(xué)。”聾生由于身體的殘疾，他們參與的社會(huì)生活不是很豐富。根據(jù)學(xué)生的具體情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極探索，這樣學(xué)生就會(huì)沉浸在愉快的氛圍中，課堂效果就會(huì)有實(shí)效。

在教學(xué)《絕對(duì)值與相反數(shù)》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：小凡的媽媽要求他這個(gè)星期自己回家，并留了一張紙條，老師發(fā)現(xiàn)部分字跡模糊。小凡：周六下午放學(xué)后，請(qǐng)你從學(xué)校出發(fā)沿著大橋路向*走200米，有車在那里等你。周六下午放學(xué)后，小凡根據(jù)自己的判斷沒有找到等他的車，非常著急，但是，后來似乎想到了什么，又走出校門，最終找到了車。你能想出為什么嗎？師：這件事情給了我們哪些提示？生：去一個(gè)地方，首先要明確方向。生：在大橋路上，離我們學(xué)校有200米的地方有兩處。師：我們把學(xué)校定為原點(diǎn)，大橋路看作是一條數(shù)軸，向東看作是正方向。數(shù)軸上一個(gè)單位的長(zhǎng)度表示100米，你能將學(xué)校向西200米處（耶穌教堂）、向東200米處（田吳浴池）的相對(duì)位置在數(shù)軸上表示出來嗎？學(xué)生制作數(shù)軸，分析小凡的行走路線。明確：在數(shù)軸上，點(diǎn)A（耶穌教堂）與原點(diǎn)的距離是2個(gè)單位長(zhǎng)度，點(diǎn)B（田吳浴池）與原點(diǎn)的距離也是2個(gè)單位長(zhǎng)度。師：數(shù)軸上，表示-2的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離是2，這時(shí)，我們就說，2是-2的絕對(duì)值。什么是絕對(duì)值呢，今天我們就來探討絕對(duì)值的奧秘。

發(fā)現(xiàn)的過程是獲取知識(shí)的思維過程，學(xué)生在幫助小凡分析路線的過程中發(fā)現(xiàn)絕對(duì)值的存在，為教師引導(dǎo)學(xué)生去探索絕對(duì)值的知識(shí)打下基礎(chǔ)。將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化是一個(gè)思考的過程，更是一個(gè)享受的過程，孩子們因發(fā)現(xiàn)而快樂。

二、打開思維的大門 你思考就快樂

初中階段的聾生正處在從具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的重要階段，課堂中留給學(xué)生充分思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 獲取知識(shí)與組織知識(shí)，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的收獲。

例如：《用方程解決實(shí)際問題》教學(xué)片段

問題：一張課桌由一個(gè)桌面和四條桌腿組成，做一張桌面需要木材0.03m3，做一條桌腿需要木材0.002 m3，現(xiàn)做一批這樣的課桌，恰好用去木材3.8 m3，一共做了多少張課桌？

分析：（1）如何設(shè)未知數(shù)？（2）本題中存在什么樣的等量關(guān)系？（可以直接設(shè)做了x張課桌，存在下列等量關(guān)系，做桌面的木材+做桌腿的木材=3.8 m3）

學(xué)生說過程，教師板書：解：設(shè)共做了x張課桌，根據(jù)題意得，0.03+4×0.002x=3.8，解這個(gè)方程，得x=100，答：一共做了100張課桌。師：經(jīng)過上面的解題過程，你能說出用方程解應(yīng)用題的步驟嗎？師生互動(dòng)：學(xué)生總結(jié)用方程解應(yīng)用題的一般步驟，教師補(bǔ)充。

通過問題的解決，學(xué)生總結(jié)提煉出用方程解應(yīng)用題的一般步驟，并能用已有的知識(shí)解決現(xiàn)在的問題，再拓展，從而獲取更多的知識(shí)。思維的過程就是組織知識(shí)的過程，久而久之，學(xué)生就能學(xué)會(huì)思考，并舉一反三。

三、優(yōu)化課堂的氛圍 你互動(dòng)就快樂

數(shù)學(xué)教學(xué)是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互影響，進(jìn)行一種生命與生命的交流，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是教與學(xué)相統(tǒng)一的過程。

在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課中，我在引入課題的時(shí)候沒有給出學(xué)生旋轉(zhuǎn)的概念和性質(zhì)，而是讓學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

1.按照要求拿出課前準(zhǔn)備的一塊三角尺ABC繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)到固定位置。

2.度量∠ACD和∠BCE的度數(shù)和AC和DC、BC和EC線段的長(zhǎng)度后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

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學(xué)生實(shí)踐，談一談實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。生：圖形旋轉(zhuǎn)后得到的圖形和原來圖形一樣。

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其他組的不同。捕捉到這個(gè)細(xì)節(jié)后，我及時(shí)了解原因：原來學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的旋轉(zhuǎn)中心C點(diǎn)移動(dòng)了，所以得到的圖形和原來的不同。于是讓學(xué)生討論：當(dāng)C點(diǎn)不動(dòng)時(shí)，得到的線段長(zhǎng)度相同，角相同，圖形相同。第二組學(xué)生在旋轉(zhuǎn)三角尺的過程中，點(diǎn)C發(fā)生移動(dòng)，所以得到的角不同、線段不等。請(qǐng)大家談?wù)勈裁词菆D形的旋轉(zhuǎn)？課堂的每一分鐘都會(huì)有創(chuàng)造，讓學(xué)生在真正具有生命力的互動(dòng)中，分享發(fā)現(xiàn)和喜悅。

我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中聆聽獨(dú)到的見解，在探索中獲得思維的發(fā)展，在意外中欣賞別樣的精彩。這里已經(jīng)成為生命體驗(yàn)和精神探索的理想世界，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園。

？誗編輯 黃 龍