關于邊疆少數民族地區初中英語詞匯教學的幾點思考

黃梅

摘 要：邊疆少數民族地區初中英語教師對詞匯教學很困惑，教師不厭其煩地教，學生反復地記，但還是記不住。就邊疆少數民族地區初中英語詞匯教學，從單詞記憶的策略方面談幾點看法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

詞匯是初中生成功學習英語的基礎和根本，沒有英語詞匯的記憶和詞匯量就不可能有高水平的聽、說、讀、寫能力。

一、字母及字母組合音節的記憶法

英語單詞的拼寫和發音有著密切的聯系，許多字母組合都有固定音標，因此，依據發音規則，才可記牢并拼寫出來。如，知道ea或ee字母組合讀/i：/，記單詞eat，meat，meet，beat，week，each時，就能很好地記憶了。

二、聯系記憶法

聯系記憶就是教學生在記單詞時通過相關結構或事物的關聯性來記憶，這樣，學習了一個，就能記得許多。教師可將同義、反義、形似、同類、同根的單詞放在一起讓學生去記，并把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，進行區分記憶。

1.聯想生活事件記憶

教師在教學生單詞時可創設一定的情景，讓學生在情景中學習相關的所見到、所摸到的英語單詞。例如，創設打球的情景，可以學習：ball，basketball，football，volleyball，playground等，這樣效果就會更好。

2.聯想單詞的聲音或意義記憶

人的大腦具有強大的聯想功能，根據單詞讀音，與其意義產生聯想。因為邊疆少數民族地區的學生長期受母語的影響，有時采用這一方法可以提高他們的興趣。教學生“medicine”時，諧音很有幫助，因為它可以讀成吃了“藥”就“沒得事”了。再如，星期天因為可以休息，所以就叫“上帝”（Sunday）啊。

3.聯想單詞的詞形記憶

學了新單詞，可以回想一下是否與自己以前學過的單詞形似。譬如，學到meat，想到meet ；學到 experience，想到experiment。在英語單詞中以某個單詞為基礎，通過加、減、調、換一個字母就可成為一個新單詞。

三、間隔反復記憶法

根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。具體做法就是先規定學生一天要背的詞匯量，然后要求學生在一天中每隔一段時間（以2～3小時為宜）復習一遍，早上背一遍，下午背一遍，晚上再背一遍。隔幾天后再把這些復習一遍，會收到很好的記憶效果。

總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要教師耐心地從多角度、多方位培養學生的記憶能力，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，增強創新意識，那么枯燥的單詞就能為學生所記住。

參考文獻：

王艷輝.優化多種教學手段及因素：提高綜合教學效果[J].中國科教創新導刊，2011（06）.

？誗編輯 董慧紅