問渠那得清如許，為有源頭活水來

沈紅英

摘 要：上海交大附中的彭禹老師執(zhí)教的《開辟新航路》從全新的視角，用全新的史料給了一個對歷史課全新的認識。觀摩這節(jié)視頻課后，最深刻的最直接的印象就是他對史料恰如其分、恰到好處的運用。那在目前的高中歷史課堂中史料的重要性在哪里，又該如何來運用呢？

關(guān)鍵詞：課堂有效性；史料；必要性；運用

有幸在假期觀摩了上海交大附中彭禹老師執(zhí)教的《開辟新航路》的視頻，感觸頗多。彭老師把一節(jié)常規(guī)的歷史課題，從全新的視角加以考量，用全新的材料加以詮釋，以全新的方式加以呈現(xiàn)，而且提出了一些振聾發(fā)聵、震撼心靈的歷史問題，足以讓人深思和感慨。彭禹老師執(zhí)教的這節(jié)課，依托的是人教版歷史必修二第二單元第5課。本單元教學(xué)著眼于資本主義世界市場的形成與發(fā)展，關(guān)于本課，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“概述迪亞士，哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義”，教科書以“開辟新航路”為課題，以“東方的誘惑，新航路的開辟，走向會合的世界”展開敘述。

在當(dāng)今的中學(xué)歷史教學(xué)中引進史料，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。可見，高中歷史課堂貫穿史料教學(xué)是很有必要的。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及“實施建議”部分，分別就史料教學(xué)的作用、內(nèi)容及條件等，提出了相應(yīng)的要求與建議，而如此明確地提出史料教學(xué)方面的要求與建議，這是以前《歷史教學(xué)大綱》從未有過的。在考綱中對考核目標(biāo)和要求提到“獲取和解讀信息：理解試題提供的圖文材料和考試要求；整理材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”，可見我們在教學(xué)過程中要重視貫穿史料。因此，歷史教師就必須充分認識史料教學(xué)在課程改革背景下的作用，積極利用史料作為教學(xué)的基本素材，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行探究，從中自主建構(gòu)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，發(fā)展史學(xué)能力，同時形成正確的高尚情感態(tài)度與價值觀。

在歷史教學(xué)過程中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有思想的人，而不是讓學(xué)生簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性解釋。教學(xué)中讓學(xué)生直接閱讀史料，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。例如，教學(xué)必修二《中國古代的農(nóng)業(yè)及手工業(yè)》時，補充一段史料：“楚越之地，地廣人希，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而以故呰窳偷生，無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家足?！蓖ㄟ^對這段史料的譯讀，學(xué)生不僅加強對“西漢時期，中國南方依然采用在耕種前用火燒、耕種后用水除掉雜草的耕作方式。”的理解，更能透過材料看到西漢時期經(jīng)濟重心在北方，還未向南方轉(zhuǎn)移，增加新的認識。

那在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)如何來運用史料呢？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

現(xiàn)行高中人教版必修一、二、三都引用了大量史料，如“課文引言”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”等，這些史料內(nèi)容豐富，針對性強，重點突出，學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中應(yīng)用足用好這部分史料。比如，講到“希臘文明的搖籃”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的史料，“我們環(huán)繞著大海而居，如同青蛙環(huán)繞著水塘。——古希臘思想家柏拉圖”“古代希臘城邦分布示意圖”“歷史縱橫”從而來認清地理環(huán)境及城邦對希臘民主政治的重大作用。利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)重新組合，一般是課本里面同一章節(jié)的對材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視野，不僅提高了分析運用材料的水平，而且有助于形成對知識的整體認識。

二、在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動手搜集史料

例如，在必修一中有探究活動“黑暗的西歐中世紀——歷史素材閱讀與研討”，就可以讓學(xué)生結(jié)合一些背景知識，再通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集史料，對史料進行歸納總結(jié)，最后得出自己的認識，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷思考的能力。

我要說明的是兩點：首先，我們讀書不能跟著課走，這樣永遠讀不完書，讀書不能求第二天上課就能用，太功利是讀不好書的。其次，備課不能跟著史料走，那樣就陷進去了，做研究和備課都是要論在史先的，但是要經(jīng)得起史料的推敲。即使是歷史學(xué)的大家也是先有個想法，然后再去尋找史料、爬梳、印證、修改，最后才能出東西的，先找史料是構(gòu)建不出東西的。所以，這樣的公開課要靠平時的閱讀積累，臨時找史料是很快的。

所以，作為一名工作在教學(xué)一線的歷史教師，平時要注重對史料的搜集、整理、研究，才能在教學(xué)中恰當(dāng)運用史料，提高課堂的有效性。

？誗編輯 董慧紅