小周記，大名堂

丁燁

對于我——一個走上教學工作崗位剛滿一年的“新兵蛋子”來說，作文教學就像一個易守難攻的堡壘一樣，矗立在我的面前。難以忽視，亟待解決，卻又時常有“拔劍四顧心茫然”之感，因此，一段時期以來，它一直困擾著我。

仔細閱讀《義務教育語文課程標準》，我們不難發現：素材從生活中來，情感從體驗中來。而學生寫作素材的單一、不足，和文章缺少或無法表達出真情實感，一直是學生寫作中的通病。如何讓學生能真正感到有話可說，有情可表呢？在不斷的挫折和探索中，我發現：如果能“耕耘”好周記——這塊寫作的“自留地”，對于學生寫作水平的提高可謂大有裨益。

對于周記，許多教師處理的方式大多分為兩種：或題目自擬，內容自定，“豐儉由人”；或題目師定，指向明確，要求清晰。對于這兩種方式，前者屬于“粗放式耕作”，望天收，基礎較好，積累較多的學生，自然會認真對待，有感而發；而那些本就寫作基礎較差，對寫作缺少興趣的學生，只會用流水賬式的文字來敷衍。而后者，教師“精耕細作”，待小周記如事大作文，然而題目定死，要求框死，字數限死，學生的思路、情感、表達也就被趕到了一條絕路上，對路的學生也許尚能完成，然而那些“很不走運”恰巧不對路的學生怎能不望之嗟嘆：“此道難，難于上青天。”于是老師們“進亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？”

既如此，我們的周記這塊“自留地”，究竟該如何“耕作”才能使得“產出”最大化呢？我從三個方向進行了探索。

一、拓展生活體驗的“寬度”

就如同演員不去體驗生活，僅靠演技，也難以塑造出真實鮮活的人物形象；同樣，我們的學生不去觀察發現生活的點滴細節，不去思考挖掘生活背后所隱藏的深意，結果依然是“巧媳婦難為無米之炊”，何況是不是“巧媳婦”還不一定。

所以，首先老師要鼓勵學生“發現”生活，要讓他們覺得：哦！原來這些也是能夠而且值得寫的，我怎么以前沒發現呢？比如，開學了，學生過完假期又聚首校園，看似熟悉的同學、老師，經過了一個假期，是否會有一些變化，你是否會在不經意間發現一個不同的、全新的他/她呢？以“對 同學/老師的新印象”為題作為開學一周周記。不要說學生，就是成年人也往往會忽視生活中和我們最熟悉、最常見到的事物，也許這就是所謂的“燈下黑”。又比如，在課堂上，自己的狀態表現如何，其他同學又如何，是不是會有意想不到的事情發生？以“在 課上”為題作文。這兩個文題，都在啟發學生“向內”拓展生活體驗的“寬度”，增加視覺角度，通過改變、移位而發現。

二、挖掘課堂體驗的“深度”

學習《背影》一文時，由于創設了較為真實的課堂情境，學生很受感染，不少學生被父子間濃濃的親情所打動，不禁潸然淚下。我抓住了這個難得的寫作教學的契機，讓學生學習《背影》中的細節描寫，也去觀察觀察自己的父親，發掘他身上的動人、感人細節。由于建立在閱讀教學的基礎上，學生的情感體驗有了充分的鋪墊，觀察和寫作的主動性已經被完全調動起來。許多學生也在不知不覺中去模仿朱自清的樸實動人近乎白描的寫法，佳作連連。

比如，一位父母離異的孩子這樣描繪與父親久別重逢的情景：“這時，我的目光定格在遠處，一個高瘦的中年男子的身上，穿著一身黑大衣，在寒風中行走著，他的頭發不再是那么油密，其間還摻雜著少許白發，他的腳步如此陌生卻又如此熟悉，邁著堅定的腳步向我走來，而我此時眼中早已充盈著淚水……我哭著沖向了父親。”

三、擴大成功體驗的“廣度”

長期以來，在學生中間流傳著這樣一句話：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。雖然只是戲稱，但我們依然可以從中窺看到學生對于寫作文十分嚴重的抵觸情緒。為什么怕？那是因為老師一再指出問題，學生卻“屢教不改”，老師似乎永遠是在強化著學生關于其不足、失敗、缺點的記憶，而那些有關寫作文的成功體驗，永遠是屬于班上極少數“才子”“才女”們。

所以目前亟須做的，是加強學生的成功體驗，特別是寫作“學困生”的成功體驗，力圖把作文與學生的距離拉近。當今的教育界一直提倡賞識教育，現在看來的確是很有道理的。哪怕是作文中極微小的一個閃光點，作為老師也應該將它“無限放大”，及時抓住賞識教育的契機，給予學生鼓勵，努力讓更多的學生慢慢轉變對待寫作的態度，從不寫、怕寫，到勤寫、樂寫。興趣是最好的老師，只要能夠促成學生對作文的極大興趣，愿意鉆研琢磨，再加上老師適時的點撥指導。何愁寫不出好作文呢？

總而言之，只要老師們用好小小的一本周記本，用它來幫助學生打開心靈的大門，努力去感受和體悟周圍的大千世界、人間冷暖，拓展生活體驗的“寬度”；同時立足于課堂，挖掘課堂體驗的“深度”，使作文教學并不孤立于閱讀教學；再者，絕不要吝嗇自己贊美和鼓勵的語言，擴大成功體驗的“廣度”，不僅要讓個別孩子，更要讓每個孩子都能享受到作文所帶來的樂趣、收獲和成功。相信，只要如此，小周記也會做出一番“大名堂”。

？誗編輯 魯翠紅