淺談初中美術教學中的情感教育

王瑞芬

義務教育階段的初中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程，是學校進行美育的主要途徑。學生通過對美術知識和技能的學習，能提高審美能力，發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進個性的形成和全面發展。學生對美術學習的效果如何，不僅受美術學科冷暖特征的影響，還與師生在教學時感情投入程度有關。如何加強師生之間的情感交流，在教學中實施情感教育，這是新課程改革中值得探討的課題。

新課改美術教學情感教育情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，結合當前教學環境，教師在教育教學中該如何滲透情感教育呢？

一、提高自身情感修養

教育家烏申斯基說得好：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光。”這充分說明了教師榜樣的巨大作用，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師，所以作為教師，首先應重視自身的職業水平和人格魅力。職業水平包括：知識結構、教學技巧、教育藝術等。這是教育者通過教育教學過程有意識體現出來的。教師的教學水平直接影響著其威信的高低。而人格因素則是教育者在與學生相處的過程中不知不覺體現出來的。因此，我們美術教師要努力提高自身素質，加強師德修養，重視繼續教育，苦練基本功，并且要積極參與教科研，從中學到新的教學方法和教學策略。其次要樹立兩個基本信念。“天生其人必有才，天生其才必有用”，堅信“人無全才，揚長避短，個個成才”、做到“不失手、不失言、不失禮、不失信”；做到“嚴而有格，嚴而有理，嚴而有情。”切實關注情感活動，關注情感培養。最后，要注意提高情感的感染力。以親切的態度來設置問題情境、以期待的心情等待學生思考面臨的問題、以幫助的態度給學生點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以關切信任的態度去聆聽學生的回答。“親其師，信其道”抓住學生的心，讓學生接受你，喜歡你的課。在美術教學中發揮“情感感染力”的作用，用我們教師的積極情感去影響學生，產生共鳴，形成強烈的氛圍。

二、面向全體美術教學要面向全體學生，要充分尊重和重視學生的個體差異

開發學生潛能，及時調整教學策略。在規定達到基本要求的同時，盡量給學生提供更多的發展余地，一視同仁地尊重學習差的學生，挖掘其閃光點，使每一個學生都有著“天生我才必有用”的信念，讓每個學生抬起頭來走路，使學生在認識上、情感上、意志上和諧發展。和諧的師生關系能產生情感期待效應，使每個學生都感受到教師的期待、教師對學生深切的愛，從而激發學生強烈的求知愿望。

三、教師在教學時要有情感目標及評價方式

由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據美術學科的冷暖特征及具體的學習內容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發展的細節。”因此，教師在教學時要分析具體的教學內容，了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。例如，在學習《云南青銅器》這一課時，教師根據教學內容，結合出土的牛虎銅案，設置了這樣的情感目標：為什么我們的古人要用母牛保護小牛不被老虎傷害的動態做？是為了傳達什么？當你看到它時，有什么感受？學生在討論時紛紛表達了自己對母愛的理解，這樣就達到了情感教育目的。

四、用情溝通，架設情感交流的橋梁

情感是感知美和理解美的第一要素，具有感染性，以情動情是情感的特殊作用，是所有藝術門類的一條共同規律。契訶夫說：“師生之間一種相互懷有好感、互相尊重的氣氛，這將有助于教學和教育任務的完成。”熱愛學生是建立良好師生關系的基礎，良好師生關系的形成是有效地進行思想品德教育的前提。所以，我們要在尊重學生人格，尊重學生情感的前提下，將情感教育融人教學中，用心去與學生交流，用情去與學生溝通。樹立師生人格上的平等觀，使教育氛圍變得更加和諧，用積極樂觀的心理狀態培養學生情感。

如在學習《父親》這個作品的課時，通常都是從材料、效果等方面去入手，這樣做學生勢必感到枯燥無味。于是我從情感角度出發。先由自己和父親的關系說起，再讓學生說說自己的父親。在回憶與交流的過程中尋找差距，進而讓學生想象80年代的勞動人民是什么樣的生活，羅中立是在什么樣的情況和情感之下來完成這部作品的，在我的引導下，學生將一系列情感問題串連起來在一種輕松的氛圍中了解美術的各個知識點。事實證明積極健康的情感能促使學生思維變得更加活躍、敏捷、深刻，而且極具豐富的想象力。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，才能打開培養學生情感的大門，讓學生在藝術的熏陶下健康地成長。

對于美術教師，由于課時少，和學生接觸時間有限，我們不能把情感交流僅局限在課堂上，要通過課堂或課余時間與他們多交流，多談心，做知心朋友，愛他們像愛自己的孩子一樣，用心維護他們的自尊、用愛滋潤他們的心田，使他們得到愛的呵護。著名教育學家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使是冰凍了的情感也會消融。”何況他們只是一些十幾歲的孩子呢？特別是對那些對美術不感興趣，或在美術堂上常違紀的學生，教師要時時關心他們，要讓他們了解自己的長處，看到自己的不足，多表揚、鼓勵，增加其信心。由此可見：情感投入的核心就是關心人、體貼人，對學生滿腔熱忱是情感投入的前提。有首歌唱的好：“寬容讓眼睛笑了，關心讓心房暖了。”因此，教師在引導學生時，要“曉之以理，動之以情”，生活上體貼、學習上指導、思想上關懷，使學生對教師產生信任，這樣才便于師生之間情感交流，同繪美好圖畫，共奏和諧樂章。

總之，初中美術教學不僅是美術知識學習和技能訓練的活動，也是情感交流的重要活動，特別是在新課程改革的大美術教育背景下，我們更要重視情感教育。這樣才能有利于學生的全面發展，達到美術教育的目的。

參考文獻：

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