并蒂花開，方能絢麗多彩

王瑞英　孫雪紅

作文教學主體意識寫作水平《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，這是作文教學的基本途徑。我感覺在教學中，學習佳作，練習筆觸，發揮學生主體意識，充分體現生本高效新理念，才能很好地提高學生的寫作水平。

一、利用文本再創造

作文教學與閱讀教學是密切結合的，閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是學習方法，并能選擇和運用方法進行學習，進行仿寫。仿寫的關鍵是老師要指導學生品評其中的好詞佳句，學習其立意、謀篇布局和寫作技巧等，激發學生的寫作興趣。

例如，教學《桂林山水》一課時，我用多媒體出示：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“漓江的水真靜，真清，真綠。”然后進行比較，問學生哪句寫得好，好在哪里。學生很快答出上句寫得好，好在寫得形象、具體、生動，作者運用了排比、比喻的修辭手法。通過這樣的品詞析句練習，讓學生掌握了把話寫具體、寫生動的方法。之后我又引導學生仿寫，試著用上排比、比喻等修辭手法。有個同學寫了校園中的柳樹，他這樣寫“校園里的柳樹真大啊，大得三個小朋友手拉手都抱不過它的樹干；柳樹真高啊，高得簡直就要和天相接；柳樹真綠啊，綠得像一頂撐開的綠色大傘。”這段話抓住了柳樹大、高、綠的特點寫具體了。這樣學生既學到了寫法，又能靈活運用，效果很好。因此，我們要充分利用范文進行教給學生寫作方法。

二、閱讀文本，根據故事情節所需，發揮想象

小學語文教材中，不少課文采用了“留空”藝術，從而為學生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式“補空”。這是學生比較喜歡的一種寫作方式。如四年級上冊《小木偶的故事》中小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶后又會發生什么事呢？讓學生動筆寫寫。我班的學生有的就續寫了只有一種色彩、只有一件衣服等也是行不通的。這樣的讀寫結合增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，促進了對文本的理解。

三、借助文本，發揮創造性思維

遇到自己喜歡的文章，改一改是創新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、改題目、改文體都能激發學生寫作創作的熱情。針對教材中的不同文體，讓學生加以想象，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以改成小故事。如教學《草原》一課時，讓學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還生動描述了蒙漢人民依依不舍的場景。這樣的訓練，讓學生深刻理解詩歌所表達意思的同時，又讓學生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。所以改寫文本不失為一種很鍛煉學生思維的寫作方法。

總之，教師要引導學生博覽群書，體會文章的精妙之處，這樣通過課內外閱讀的結合，不僅加深了對課文的理解，也擴大了學生的視野。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。學生在大量的閱讀中逐步積累了語言，掌握了寫作方法，從而也就不知不覺地提高了寫作水平。所以讀與寫這兩個方面是提高寫作能力的密不可分的兩個方面，就像是大自然中的并蒂花一樣，同時綻放才能絢麗多彩！