小學語文課內外閱讀的銜接問題探討

時秋穎

“課內外閱讀銜接”，是在課內閱讀的基礎上擴大閱讀量和閱讀范圍，對學生閱讀水平和綜合素質的提高有著重要的意義。圍繞小學語文課內外閱讀的銜接問題展開討論，探尋提高閱讀教學質量的最佳途徑。

小學語文課內外閱讀銜接長期以來，小學語文教學效率一直處于緩慢提高狀態，甚至還出現了停滯不前的現象，這主要是因為教師過于重視課內教學，而忽視了課外閱讀的重要性，沒有將二者有效地銜接起來。所以，教師只有打破課堂教學的局限，將課內外閱讀銜接起來，才能提高語文閱讀教學效果和學生的語文綜合素養。

一、依托教材，挖掘閱讀資源，激發學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學與課外閱讀教學的銜接點來指導學生的課外閱讀。

1.以課堂教學的知識點為線索，閱讀相關的課外讀物，拓展知識面。在開展閱讀教學時，小學語文教師要幫助學生了解所學課文的相關知識或取得這方面的經驗，以便學生能更好的感知課文內容。可以通過引導學生捕捉課文的知識點來激發學生的學習興趣，使學生學會自主學習，自行查閱相關資料，主動獲取知識。以長春版第十二冊第三章中的課文《天鵝》為例，在對其進行學習時，教師可以利用小學生喜歡動物，喜歡探索奧秘的心理特點，課前要求學生自行查閱和天鵝有關的資料，既可以通過網絡也可以通過查閱書籍來進行搜集，然后在課上與全班同學一起分享、交流所搜集的資料。這樣就可以實現調動學生學習興趣的目的，所能達到的閱讀教學效果是不可預計的。

2.以課文思想內容為線索，閱讀全文或類似的讀物，加深對社會知識的認識。小學語文教材中，有很多篇章都是名著的改寫或節選，教師在教授課文的基礎上，可以適當引導學生在課外閱讀原文。以長春版第十一冊第八章中的課文《武松打虎》為例，這是一個非常精彩的故事，足以調動學生的學習興趣，趁學生熱情高漲之際，引導學生關注武松的命運，從而去閱讀《水滸傳》。這樣就可以通過課外閱讀彌補課內學習的不足，幫助學生理解教材中節選的片段與原著整體之間的聯系，加深對作品思想的理解。另外，小學語文課本中的課文大多選自名家，在教完這些作家寫的作品后可以引導學生閱讀相關作家的其他作品，這樣就可以使學生比較系統地了解這位作家的作品特點和藝術風格。

二、實現課內外閱讀方式的銜接

1.制定讀書計劃。在小學語文閱讀教學中，不同年級的學生學習目標和認知特點都是不同的，教師要關注學生個體間的差異性。小學低年級的學生，天真純潔、好奇心強，但是自我控制能力較差、神經系統較為脆弱、活動的依賴性強，教師要充分考慮到這一階段學生的心理特點。在閱讀教學中，要選擇充滿奇特想象，能激發學生的好奇心和閱讀的興趣的讀物，如童話故事、兒童詩等，同時還要與家長進行良好的溝通，讓家長參與到語文閱讀教學中來，并且抽出時間來督促孩子養成良好的閱讀習慣。此外，還要利用一切可利用的條件來為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。至于中高年級學生已經有了獨立意識，對外部評價的依賴性也在逐漸減少，已經開始懂得如何調節和控制自己的行為，針對這一階段的學生，教師可以幫助其制定一個合理的閱讀計劃，也可以明確要求學生一學期至少要讀多少本書，在此過程中，還要讓學生邊閱讀邊做筆記，也可以定期的讓學生在全班同學面前說說自己的閱讀的感受，使學生能夠分享彼此的閱讀心得，在交流中獲得經驗，進而提高自身的閱讀能力。

2.師生共讀。在小學語文閱讀教學中，要形成師生共讀的局面，教師要充分參與到學生的閱讀中，不可置身事外，要給與學生及時的指導，與學生進行溝通與交流，以便能夠從整體上掌握學生的閱讀情況。在內容的指導上，要對不同年級的學生進行區別對待：一至四年級的學生，可以指導其在閱讀過程中對優美詞語進行摘抄，還可以組織朗讀練習，對朗讀得好的學生給予獎勵，同時文章的背誦上學生往往會遇到困難，教師要將背誦的方法教授給學生，為學生掃平閱讀中的障礙；而對于五至六年級的學生，教師不能僅僅教師學生背誦文章的方法，還有教會學生如何了解作品主要內容、體會作品中所蘊含的思想感情，在讀書筆記上要以片段賞析為重點，最終達到學生能夠通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點的目的，鼓勵學生勇于說出自己內心的想法，發表自己獨特的見解；組織學生選擇適合自己特點的文章或書籍來閱讀，這樣能起到事半功倍的作用。每學期期末，還可以舉辦一場師生交流會，讓教師與學生一起來對這一學期的閱讀成果進行總結，交流從中獲得的體會與經驗，從而形式師生共讀的局面，不僅有益于建立良好的師生關系，還能促進師生共同進步。

三、開展活動，體驗閱讀樂趣

在小學語文閱讀教學中，不僅要重視學生閱讀過程的指導，還要重視學生讀書后的成果與收獲，這樣才能使學生的學習熱情得以維持，使學生始終保持濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中體會到讀書的快樂。教師可以通過以下兩種活動，來讓學生體驗讀書的快樂：

1.讀書筆記展評。如果只讀不記，是無法將閱讀效果內化到學生心理的，所以在閱讀教學中，教師要指導學生將看到的好詞佳句摘抄下來，并且要發揮持之以恒的精神，長期保持這種閱讀習慣，不可“三天打魚兩天曬網”，這樣就可以為平時的交流與寫作積累大量的語言材料，使學生的日常交際能力和寫作能力都獲得有效提高，而且為了保持學生的摘抄熱情，要定期在班內組辦展評活動。與此同時，還要定期地舉辦一些交流活動，組織學生積極地參與進來，讓學生彼此交流自己的讀書內容、讀書方法、讀書體會等，這不僅能讓學生在更大程度上分享自己的閱讀成果，還能在潛移默化中使學生養成堅持閱讀的好習慣。

2.班級主題閱讀活動。閱讀是學生個性化的行為，但是不能忽視教師在閱讀教學中的指導作用。特別是面對琳瑯滿目的書，學生在選擇上會遇到困難，這時教師就可以開展班級主題閱讀活動引導學生有針對性的去選擇書籍，多讀有益的書。在活動前，教師可以選擇適合各年段學生閱讀的經典名著，推薦給學生，并鼓勵學生通過各種渠道來完成對書目的閱讀。這樣一來學生的閱讀就變得有針對性，交流起來也更為方便，在此基礎上還可以組織以“走進經典名著”為主題的知識競賽和讀書會等活動，將讀書的過程深入化，從而達到學生讀書有所得，讀書有所獲的目的，使學生不再“走馬觀花”似的粗略閱讀，而是“用心、用情、用腦”地去讀。

四、結語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分發揮其指導作用，通過多種方式，有效地將課堂學習和課外閱讀有機地結合起來，進而擴大學生的閱讀量，改善閱讀教學效果，提高學生語文綜合素養。

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