初中數學互動式課堂教學模式探析

王元慧

學生處于被動地位是傳統教學的鮮明特征，但是新課程理念下，傳統的教學模式已經無法滿足初中數學教學提出的具體要求。隨著最近幾年課堂討論、多媒體借助以及師生活動等方式的推行，讓能夠調動學生學習興趣與積極性的互動式教學模式取得了明顯的成效。本文就初中數學如何去有效地開展互動式課堂教學模式進行了具體的分析，希望能夠對今后的初中數學教學有一定的推動作用。

初中數學互動式課堂教學教學活動是互動的、雙向性的發(fā)展過程，教學活動的根本就是互動，在教學過程中，師生之間能夠獲取怎樣的互動，直接影響到課堂教學質量的高低。學生的學習活動并非是“真空”的彈指過程，只有有效地交流討論與課堂互動才是教學得以開展、得以延續(xù)的關鍵。

一、課堂互動與簡單游戲活動之間存在本質區(qū)別

新課程標準倡導積極引導學生動手實踐的有效學習方法，讓學生融入到互動式的學習之中，并非是簡簡單單的開展游戲。

比如，在概率的學習中，主要是從“不確定”的方面入手。先看案例，在一個口袋里面放置有黃色與紅色兩種小球，同桌之間進行相互的合作，每一個人選取一種顏色，然后輪流從口袋里面摸出小球，等待摸出之后再將球放回口袋，沒人摸球十次，最后誰摸的多，誰就獲勝。之后，教師再向學生提出問題：“你們都是摸的同樣的次數，但是為什么就會出現一種顏色比另一種顏色多的情況呢？”對于這樣的結果，學生也做出了推測和猜想，也可以再一次從口袋里面到處球來進行驗證。這樣的游戲開展主要就是為了讓學生能夠明白摸球存在一定的不確定性，讓學生對于概率的具體含義有所了解。如此，學生就能夠更好地參與到活動中去進行必要的互動，同時也能夠讓學生對數學知識有一個具體的認識。

二、增強自主性探究，為學生留下重組的探究時間

互動教學是一個讓學生思考和探究的過程，要調動學生主動求知探索，發(fā)揮自身創(chuàng)造性的過程，這就要求了初中數學課堂教學能夠克服原本“教師為主、學生為輔”的傳統模式。開展互動式教學，就是要求了教師能夠將原本單一知識傳授者轉變成為學生的引導者、幫助者以及合作者，為學生營造出一種民主和諧的教學氛圍，讓學生感受到信任、尊重、平行、民主。只有創(chuàng)造出與學生實際相符合的活躍課堂氛圍，將空間充分地留給學生，才能夠讓學生的思維進入到靈活、開放以及主動的狀態(tài)之下。也只有在這樣的模式之下，才能夠讓學生在初中數學知識的學習上能夠完全的放松，不會帶有任何負擔的去學習數學知識。

三、強調協作互助，合理安排合作學習

目前，初中數學授課是典型的批量化教育，在大多數地方都無法實現小班化教學，在課堂中開展小組討論式教學，才能夠成為有效的互動策略。小組活動滿足了學生對自由表達、自由交往的需求，同時還能夠讓每一位學生都參與其中，達到活躍課堂氛圍的目的，另外，也有利于教師教學輻射作用的延伸，讓學生能夠在小組協作中得到啟發(fā)、相互交流、分享彼此經驗，在活動中懂得去競爭、懂得去幫助、懂得去交往、懂得去合作，才能夠加深對數學知識的理解，甚至是教師想象不到的地方。

比如，在“線段、射線、直線”等內容的教學中，就可以安排學生進行分組討論，主動去想象生活中哪一些東西可以看成線段、射線或者是直線。有一個小組的學生就想到了這樣的一個例子：孫悟空是我們都非常熟人的神話人物，他的如意金箍棒如果沒有變化，我們就可以將其看成為線段；如果一端放在地上，另一端不斷地朝著天上伸長，就可以看成射線；當向著兩端變長時，就可以看成為直線。等待他說完后，教師給予了肯定和表揚。對于這樣大家所熟知的故事，還能夠充分地解釋三個概念，這樣的實例不僅形象，同時也滿足了課堂教學氣氛活躍的需求。

四、創(chuàng)設生活情景，提高數學應用能力

作為初中數學教師，就是為了讓學生擁有更多利用知識的機會。教學來源于實際生活，又可以應用到實際生活之中。通過知識的運用，才能夠在提升學習積極性的同時，加深對知識的掌握與理解，進而達到增強學生數學學習信心的目的。另外，教師也可以鼓勵學生盡可能多的將實際的問題抽象成為數學問題來予以解決。

比如，在初中數學教學中可以舉例，某一所學校的師生要出來參加夏令營活動，但是學校需要在兩種車票價格方案中選擇一種。第一，教師根據原價付款，學生只需要支付70%；第二，師生都按照原本的75%來付款，該校有5名教師和45名學生參加夏令營活動。提問：請根據夏令營的實際人數，來選擇最合理的票價支付方案。如此，學生就可以成為一名小小的“會計師”，這樣就可以快速地計算出哪一種方式才是最合算、最經濟的。如此，學生在實際的生活情境中就能夠解決好各個方面的問題。

五、結語

在初中數學教學當中應該注重師生之間以及生生之間的互動，但是絕對不能停留在表面形式之上，只有給予學生充分地互動與思考空間，才可以將原本被動式、封閉式的傳統教學模式加以摒棄，讓學生參與到積極的交流之中去，如此，才可以讓學生真正的“動”起來，發(fā)揮學生的自主學習能力，實現初中數學真正意義上的互動。

參考文獻：

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