新課程下小學語文教師的新觀念

張玲玲

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設，進入了一個新的時期。

小學語文教師素養觀念語文教師在課程實施中處于什么樣的地位？教師與學生又是一種什么關系？課程改革背景下教師的角色要發生哪些變化？如何實現教師角色的轉換？本話題就這些問題展開討論。

一、學生是語文學習的主體

從教師和學生關系的角度來看，學生應該是學習的主體，教師是一個引領者。從課程設計者、課程研究學者和教師的角度來看，教師又應該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設計好教師被動地執行的。只是被動地完成別人既定的課程設計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結果的。所以說，從課程設計者、課程標準制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關系角度看，語文教師應該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責任。

在討論學習主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標準里面有一句話：“學生是語文學習的主體”。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學生是主體，教學中的什么事都要圍繞學生轉。怎么體現學生的主體地位呢？我們經常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對“學生是主體”的概念理解錯了。課程標準講“學生是語文學習的主體”，這里的“主體”應該是一個哲學概念。當然，將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實際上它來源于哲學概念。在詞典上，“主體”有三個意義。第一個，就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個，就是哲學概念，是認識和實踐的行為人；第三個，是法律上的概念，是某一項行為的責任人，如賠償主體、執行主體等。我們這里談的這個“主體”，應該是一個哲學上的概念，應該指認識和實踐的行為人。學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體。有一句話課程標準里面沒說，因為怕說了以后引起糊涂。其實，教師也是主體，教師是教學的主體。一個是學習的主體，一個是教學的主體。

二、教師是語文學習的引領者

在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對新理念，對課程標準背得很熟，我們知道應該倡導自主合作探究式的教學方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當中。老師們認為，課堂上不講課，就是沒盡到責任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會出現問題。

經過十多年時間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統課堂與新課程的課堂進行對比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學方式要求教師呈現不同的課程角色。在傳統課堂上，教師一般是把預先準備好的知識一五一十地告訴學生，學生被動地聽記教師的每一句話。課堂教學的氣氛主要是靠教師的設問和學生異口同聲的回答來創設的。傳統課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預定的教學內容，學生學習的理想狀態，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創設知識學習的情境，促使學生對相關知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛，表現在教師與學生之間、學生與學生之間不同經驗與認識的對話、交鋒、碰撞和協商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經歷學習的過程，學生在探究中掌握預設的教學內容，并能得到修正補充。學生的學習融入了自己已有的經驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積累、有所反思，真正實現了教學相長。

三、要重新認識教學內容

要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。

四、要重新認識語文教學

要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，首先，教師是參與者，與學生平等交流；其次，才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

在這里有一個案例可以印證教師角色轉變的過程。十年前，剛剛開始推行課改的時候，我們都倡導學生個性化地學習。有的老師讓學生在閱讀的時候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現學生的個性化的選擇。原來都是明確地要求學生是齊讀課文還是分角色朗讀課文，現在讀課文的方式由學生決定。可是，很多老師發現，學生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時的語音、語調、語速的變化，如何體現對課文的理解的目標就無從談起了。這說明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實踐的過程當中，遇到各種各樣的具體問題，教師要會有目的地、有針對性地加以引導，讓學生采取有效的學習策略。