新課程背景下小學語文課堂提問的有效性初探

呂亞芹

課堂提問是課堂教學一個重要的環節，應該引起教師的足夠重視。教師通過對課堂提問環節的高效把握，對學生學習的情況及時了解，能夠有效實現三維教學目標。在課堂教學過程中，教師應該對學習優異的同學及時提醒，促進他們能力的提高，同時對于學習成績一般的同學也要多加關注。

課程改革課堂提問有效性自主學習隨著課程改革的不斷進行，對于在課堂教學過程中，學生的主體地位，教師已經達成共識。但是在實際的課堂教學過程中，由于部分教師教學方法更新較慢，沒有跟上改革的步伐，還沒有取得令人滿意的結果。因此，基于促進學生全面發展的考慮，同時也為了促進學生能力的全面提高，教師應該充分調動學生的主觀能動性。因此，在課改理念的指導下，教師在課堂提問的設計過程中，應該把關注點放在學生的身上。

一、問題要經過精心設計

在語文課堂教學過程中，課堂提問的設計，是一個功夫活，教師不能僅僅滿足于具備提問這一最低的要求，還要立足學生思維能力的培養。同時，教師在問題設置的過程中，應該充分考慮問題設計廣度，深度，要立足學生思維能力提高。過于簡單的問題不利提高課堂的效率，說嚴重點，太簡單的問題設問是屬于對課堂時間不珍惜的表現。

教師在設計問題過程中，應該考慮到問題的大小、深淺的關系，注重問題設問的切入點和時機，同時引導學生積極思考，充分把課堂知識進行遷移，促使能力的提高。

另外，筆者認為好的問題，應該具有開放性，這樣更有利于學生發散思維的養成，也有利于學生個人空間的成長。例如，筆者在講授課文過程中，涉及到“斬釘截鐵”這個關鍵詞語，進行設問，筆者問學生“斬釘截鐵”是什么意思？從文章看到主人公斬釘截鐵的態度，在朗讀過程中，怎樣才能有效表達主人公斬釘截鐵的態度呢？這樣的問題，就讓學生的思考不斷深入，取得較好的效果。

二、提問要針對不同層次學生

學生思維能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個不斷發展，并且呈現螺旋上升的特點。應用到課堂教學過程中，教師針對不同學生要有不同層次的提問，這樣教師設計的問題才能夠真正面向全體學生，既不因過于簡單，而沒有提問的價值，也不因難度過高，而使部分同學放棄思考。每個班級中，畢竟不是每個學生都是學習優異的同學，不可避免的存在一些學困生，教師在設計課堂提問的過程中，教師不能忽視學困生，反而應該給他們提供更多的關注。

在課堂教學過程中，學困生可能讓老師忽視，或者學習積極性不高，回答問題不積極。因此，教師在提問的過程中，也可以把一些難度稍低，容易回答的問題交給這些成績一般的同學，讓他們體會到成功的快樂，有更多的自信心。同時，對于一部分難度較高的問題，教師應該讓一些思維能力好，表達能力強的同學來回答，這樣有利于他們學習能力的進一步提升。所以，教師的問題要設計的有新意，要針對不同的學生，設計不同的問題，這樣才能有效發揮課堂設問的效果。

三、提問要針對學生的思維特點

在教師進行問題設計的過程中，肯定要花費一些心思。首先，應該根據學生思維發展的特點，讓課堂提問的設計具有一定的新穎性的特點，這樣才能激發學生去積極思考。其次，教師在設計問題的過程中，應該結合不同學段學生的特點，每個學段的學生，總體思維能力是不同的。這種差異性，教師應該認真關注。

教師在問題設置的過程中，既要考慮到教學進度的完成，更要思索學生思維能力的提升過程。只有學生能力的提高，才能真正促進學生成績的提高。促進思維發展是語文教學的一個重要目標，語文教師在課堂教學過程中要把我課堂提問的機會，進行設計問題，探索激發學生思維能力的好問題。

教師在進行問題設置時，不能為了設問而問，這樣的問題多會流于形式，不利于充分利用課堂提問的價值。教師在進行問題設置時，既要把握問題之間的邏輯聯系，又要注重問題質量的提升。質量比較高的問題，不僅緊緊圍繞教學內容，同時要環環相扣。筆者在講解《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，讓學生思考了一個問題，這首詩是一首送別詩，但是文中卻沒有送別的字眼，讓學生思考如何評價這首詩。這樣的設問，讓學生能夠僅僅跟著教師的思維，努力思考，在思考中學生的思維能力就獲得了一定的提升。

四、提問應具有一定的開放性

筆者結合多年的教學經驗認為，好的課堂設問應該是開放性的設問。雖然在課堂教學的過程中，教師要盡量少設置較明確的是非性問題或者具有標準答案的問題。但是在課堂提問設置的過程中，為了激發學生的思維，調動學生學習的積極性，教師也應該注重開放性問題的設置，這樣的問題才能稱為好的問題，才能有效調動學生，提升課堂教學的效果。

開發性問題也是近幾年語文教學中不能回避的一個問題，甚至在作文命題過程中也傾向于開放性的話題作文。所以，問題的設置，需要教師別出心裁，需要立足于學生能力的培養和思維的激活。

五、解答問題，以啟發引導為途徑

在課堂教學過程中，好的課堂問題的設置應該具有一定的啟發性，這樣才能充分調動起課堂氣氛，同時教師在課堂教學時應該預設課堂教學的各個環節。

當學生在課堂提問過程中遇到困難，遭遇卡殼時，教師應該能夠及時疏導，進行點撥，這樣才能起到設問的效果。在課堂提問的設置過程中，教師應該遵循循序漸進，循循善誘的原則，盡量不要把現成的答案告訴學生。要鼓勵學生去探究，勤于思考，善于思考。教師不能滿足于學生回答出既定答案。在課堂提問的過程中，經驗豐富的教師應該懂得授人以魚不如授人以漁的道理，告訴學生現成的答案，其實也就失去的設問的意義。在學生回答問題的過程中，教師應該加強引導，鼓勵學生積極思考，避免直接告知答案。同時，在學生回答的過程中，教師要善于引導，立足于學生思維能力的提高。

總之，課堂提問是課堂教學過程中不能缺失的環節，也是不能忽略的重要環節。對于問題的設問，教師要掌握多維度，這個維度既是針對不同思維層次的學生而言，也是針對不能教學難度的教學內容而言。在完成課堂教學目標的同時，激發學生學習情趣，提升學生思維能力，有益于學生終身成長的問題設置才是高效的問題，這需要一線教師結合教學經驗不斷總結。

參考文獻：

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