新課標理念下的高中數學分層教學探討

孫文正

提高學生的綜合能力，促進學生全面發展，是教育的終極目標。隨著新課改在全國范圍內全面推行，在新課標理念影響下，分層教學作為一種新型教學方法，被認為對提高學生整體素質有促進作用。在高中數學教學中開展分層教學，具有現實意義和教育意義。本文論述了分層教學的教學原理，分析了對高中數學教學的原因和重要性，并提出了一些方法對策，希望能對新課改的有效持續推進有所幫助。

新課標理念高中數學分層教學意義對策數學是一門抽象性極強、邏輯嚴密的學科，特別是進入高中階段后，這種抽象性和邏輯性體現得更為明顯。應試教育模式下，考試成為數學教學的唯一評價標準，教師往往把教學重點放在數學的嚴謹性和邏輯推理的形式化等方面，忽視了學生的探索、創造等內在需求。新課改的推行為改變這種現狀提供了契機，高中數學分層教學根據學生對數學學科的知識積累程度不同，采取分層教學方法對學生進行因材施教。

一、高中數學分層教學的教學原理

學生個體的不同，造成了學生在學習能力、思維方式、具備的潛力等方面也存在差異，分層教學是一種具有針對性的教學策略，根據學生的不同特點，以關注學生個體的特異性為核心內容，注重培養學生的學習興趣和學習主動性。

在高中數學的分層教學中，教師根據不同的學生在數學學科上的知識掌握程度、興趣愛好等不同的因素，對學生進行分層。分層的標準結合實際情況，如學生對學習數學的興趣、智力上的因素差異、對高中數學學習的態度等，都可以作為分層的標準。教師根據教學的要求和教學內容，具體綜合分析學生的差異后進行分層，為每層的學生制定適當的數學教學模式，讓每個學生在數學學科學習上都能學有所獲。

二、高中數學教學采用分層教學的原因及意義

（一）素質教育是時代的需要

傳統的應試教育教育模式采用統一的教學模式、套路化的考試和標準化的教案，這種教學模式的確在一定時期的背景下為國家培養了大批優秀的學生。但隨著社會的發展，社會對人才的需求層次也相應地提高。時代在進步，應試教育培養的人才已經不能適應社會的需求，素質教育成為大勢所趨。而素質教育的分層教學中，運用因材施教理念對學生進行培養，有利于全面提高學生的綜合素質。

（二）學生能力分層較為穩定和明顯

與小學數學和初中數學不同，高中階段的數學更抽象、嚴謹，更側重于方法積累、思維方式，對學生的學習能力要求更高。由于每個學生在思維方式、理解能力上存在差異，因此學生在能力上會出現不同的分層，但其能力分層有較為明顯和穩定的特征。在高中數學教學中，根據學生的學習能力進行分層次教學，能夠滿足學生不同層次的認知能力，對嚴謹抽象的高中數學學習更有針對性。

（三）分層教學有利于滿足不同層次學生的學習需求

教師對學生進行不同層次的教學對學生的學習熱情以及學習效果等也有著重要影響。例如，如果將學生的能力層次分為較強、中等、較弱三個層次，教師實施高水平的教學，學習能力較強的學生覺得簡單輕松并樂于接受，但中等層次的學生可能覺得聽得糊里糊涂，產生不了學習的吸引力，降低學習的熱情；而對于較弱層次的學生來說則是巨大的壓力，感覺學習內容太抽象難懂，久而久之就產生了畏難、厭學情緒，對學習數學失去興趣。因而，開展分層教學，能夠滿足不同學生的學習需求，使每個學生在學習中肯定自我的同時，獲得長足的進步和發展。

三、應對新課標理念下高中數學分層教學問題的對策

（一）對學生進行分層

可以制定相關的分層標準，如學習成績、能力、態度等，讓學生以這些標準為依據，自由選擇自己的層次。教師在平時的學習生活中通過觀察，與學生接觸對其進行詢問，了解其興趣愛好、知識的掌握程度等，在學生選擇的層次基礎上，給每個學生制定不同層次的學習任務和要求。針對每個人的不同特點，重視對其潛力的挖掘。按照新課改的要求，可將學生按學習能力分為較強、有待提高、較弱三個層次，同時要隨著實際情況的變化進行調整層次，來適應學生不斷變化的需求。但需要注意的是，對學生進行分層不是讓教師帶“有色眼鏡”去看待學生，這是一種虛擬的“分層”。

（二）分層進行課堂教學

在老師和學生的相互配合下完成分層后，要以學生的不同能力層次及特點為基礎，制定不同的教學方法和方案，以適應不同層次學生的學習需求。例如，在講到“兩角和差的三角函數公式”這一新內容時，對于第三層次的學生，要求其牢記公式，并能用公式解決簡單的三角函數即可；第二層次的學生，要求其能夠將公式推導出來，并且要能熟練地解答綜合性的問題；而第一層次的學生，則可對他們提高要求，在掌握第一、二層次學生的學習內容基礎上，要求其能夠解決難度較大的三角函數問題。學習能力較弱的學生，主要是激起他們對學習數學的興趣，掌握基礎知識后，輔之以有針對性的練習題進行鞏固，就可以向中層次靠攏；中等層次的學生，在掌握基礎知識后給予其方法上的指導，強化思維能力，培養其嚴謹的數學思維模式，加以一定數量的習題練習，不斷提升數學學習能力；對于學習能力較強層次的學生，讓其挑戰有難度的數學題，挖掘潛能，培養創新能力和獨立思考能力。

（三）分層布置作業

既然學生的學習水平是有層次的，那就可以采取分層的方法布置作業。例如，根據教學目標，可將知識點的常規問題由簡單到復雜分為一、二、三三大類。一類題難度較低，是課堂習題的再現，只要弄清楚課本內容就可以完成；二類題為中等難度，習題稍稍有變化，但只要在掌握基礎知識的基礎之上加以類比分析就能解答；三類題難度較大，不光要運用到課堂上的知識點，還要聯系以前所學才能完成。將作業內容分類后，采取分類的方式布置作業。給學習能力較弱的學生布置一類題，學習能力有待提高的學生，要求他們完成二類題，而學習能力較強的學生可完成三類題。根據學生的情況采取最有效的提高方法。

四、結束語

總之，在新課標理念影響下，分層教學在高中數學教學已經成為重要趨勢。分層教學改變了過去只重視優生的做法，根據每個學生的特點對其進行因材施教，在教學方法、內容上滿足不同層次學生的學習需求，對于培養學生學習數學能力、興趣，并在學習數學中不斷提高自身的綜合能力，具有重要意義。希望在高中數學教學的一線工作者能夠大膽實踐，不斷創新，更深入踐行分層教學理念，創造科學合理的教學方法，為新課改取得優秀教育成果作出貢獻。

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