有效合作讓英語課堂煥發活力

李觀萍　于偉輝

《小學英語新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，要求改變學生的學習方式，重視學生的交流合作。“小組合作學習”作為一種新的學習方式，它通過分組活動使大班額變成了“小班”，又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動，這不僅提高了教學效率，也促進了學生間良好的交往合作關系。“小組合作學習”有著其他學習方式不可替代的學習優勢。

有效合作合理評價自主學習《小學英語新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，要求改變學生的學習方式，重視學生的交流合作。“小組合作學習”作為一種新的學習方式，它通過分組活動使大班額變成了“小班”，又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動，這不僅提高了教學效率，也促進了學生間良好的交往合作關系。“小組合作學習”有著其他學習方式不可替代的學習優勢。

一、激發學生參與學習的熱情

《新課程標準》的第一條基本理念說道：義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，要保證讓課堂面向每一個學生。我們教學的對象是一群天真、活潑、可愛的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，“小組合作”提供給每一位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛。讓每個學生抓住學習的機會。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的“默默無聞”學生也變得大膽起來。

二、培養學生的創新思維

學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

三、展示學生的個性風采

采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我會擠出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權交給學生，他們會很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

四、讓每一個學生學會合作

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息、分享成果時，團體合作精神得到了培養。

小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，通過小組合作學習增強了學生的主體性，學生的個性得到了一定的張揚，課堂氣氛變得活躍了。但是，在這看似轟轟烈烈的小組合作學習中，有時并沒有達到預計中的效果。所以，如何提高小組合作學習的有效性，讓英語課堂教學煥發生命的活力，我結合自己的教學實踐談幾點看法。

1.合理科學分組。精心編排學生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，對學生的分組除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。學生要有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長要檢查小組成員的學習情況；發言人要代表本組匯報小組討論的結果等。

2.要精選合作學習的內容。新課標給我們提出一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式。我們應對學生合作學習的內容進行精選。應事先考慮到提出的問題是不是有效？有沒有討論的必要？如何把大班教學和小組合作學習、學生自主學習最有效地結合起來？比如，在新授外研版三起第七冊Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！的文本時，我進行了這樣的嘗試。在新課導入環節安排了回憶之前學生了解到的美國節日有哪些？同時引領學生通過自主學習找出文本中涉及到的兩個美國節日：Flag Day、Thanksgiving Day。然后，學生小組合作學習找出What do they do on Flag Day？和What do they do on Thanksgiving Day？兩個問題的答案，即本課學習的核心內容。通過小組內交流學習后，然后班內交流，看哪一組找得最全面，哪一組的學生最積極？在學生匯報的時候，鼓勵組內的弱勢群體，給他們更多展現自我的機會。接下來讓學生小組合作大膽談論其他一些外國節日或中國節日的風俗。最后，看看哪一小組總結的最多，談論的最全面。在整堂課中，課堂氣氛和諧融洽、輕松愉快，在不斷地小組合作、個人思考中，學生們輕松地掌握了本課的重點。由此可見，在小組合作學習中，了解學生的合作學習與討論的進程，為下一個教學環節的安排做好充分的準備，減少盲目性，從而提高小組合作的效率。

3.要及時合理的評價。適當的激勵和評價是學生前進的動力。教師要適時地改變傳統的評價機制，對小組學習要進行恰如其分的評價，注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價。如果我們在課堂中只是確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，及時合理進行評價，是提高英語小組合作學習有效性不可缺少的一環。另外，除過程評價外，在教學中還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

除了以上幾點以外，小學英語中還有許多小組合作學習的形式，如Lets talk中的對話操練，小組的Lets make合作小制作，還有小組的課外合作查找英語小知識等。

總之，小組合作學習模式正處于不斷探討和嘗試的過程中，因此，我們要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索出適合自己有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，通過不斷的探究與實踐，走出一條比較成熟的路。讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效，讓英語課堂教學煥發生命的活力。