小學語文課堂中語文知識向語文思維轉化的有效策略

王娜

小學生語文思維的養(yǎng)成是一個漫長的過程。在這一過程中，以語文知識為媒介，以學生為主體，讓知識的產生過程與思考同步，是培養(yǎng)學生語文思維的捷徑。重點探討了在小學語文課堂上如何將語文知識轉化為語文思維，以期為廣大語文教師有效實施課堂教學提供一些參考和意見。

小學語文語文知識語文思維轉化路徑思維是人腦對外界客觀事物概括的間接反映，以學生的學習為例，思維主體（學生）在接觸外界客觀事物（語文知識）時，其思維結構作用于所接觸的客觀事物上，并對客觀事物作出分析、比較、抽象和概括等思維活動。而將思維活動與語文學習方法相融合，即語文思維。語文思維是學習語文的重要基礎，只有具備語文思維，才懂得用語文的眼光進行解讀文本、解釋詞義等語文活動，進而，也才能了解、掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。本文基于小學語文教師視角，重點探討了教師在課堂上如何將語文知識轉化為語文思維，以期為廣大語文教師有效實施課堂教學，提供一些參考和意見。

一、讓學生掌握正確的思考方法

學習的過程是一個思維活動變革的過程，同時也是一個積累表象的過程。表象記憶是探索一切未知的基礎，更是解決問題的主要媒介，因此，表象記憶的養(yǎng)成與學習過程中學生的思維活動變革存在著重要聯(lián)系。進而，思維活動變革是受思考方法制約的，學習時采用不同的思考方法會產生不同的結果，因此，要將語文知識轉化為語文思維，首要前提是讓學生掌握正確的思考方法。

筆者在教學實踐中一貫采用“倒敘法”來引導學生掌握正確的思考方法，即或選取課文中的一段，或采用整篇課文，首先。給出學生課文中的一個結果；其次，引導學生分別略讀、精讀課文，讓學生思考“結果”的成因；最后，實施教學，驗證學生的思考是否正確。如“但愿人長久”一課，筆者首先提取課文最后一段：“人有悲歡離合……千里共嬋娟”，隨即提出問題：蘇軾為什么會寫下這首詞？動機是什么？是什么給了他靈感？當學生思考后，將學生的思考結果記錄下來，并實施教學，最后進行驗證。

采用這種方法有利于讓學生掌握正確的思考方法，其理論基礎在于使學生在課前產生疑問：我的思路是否正確？答案是否準確？并在課后進行解答：（1）是正確的；（2）不正確，并找出思路錯誤的原因是什么。

二、將知識產生過程與學生思考同步

每當提取一個知識點，都給予學生一定的時間思考，在學生已掌握正確思考方法的前提下，其思考的過程即是語文思維形成的過程。

以“秋天”一課為例。

在這一課中，筆者采用了數個“為什么”來引導學生思考，以此將語文知識轉化為語文思維，提升學生的思維能力。

1.秋天的太陽為什么“更紅更嬌”？為什么“更甜更好”？引導學生思考并解答。

2.詩歌第二段使用了“打滾”“奔跑”“抓一把”和“涂掉”4個動詞，為什么？能否用一句話來概括這一段？

3.“稻穗”“蟬”“向日葵”“野菊花”和“牛羊”跟秋風有什么關聯(lián)？為什么？

4.為什么蘋果要穿紅襖，葡萄要披紫袍？是什么讓它們感到寒冷？

5.為什么說“秋風是一把柔韌的梳子”？

如此，通過這些問題，能夠使學生在思考的同時運用記憶表象來想象秋天的場景，想象秋風的樣子，并通過問題中的關鍵詞來概括秋風的特點，從而有效的培養(yǎng)了學生的語文思維。

三、幫助學生養(yǎng)成自我評價的良好習慣

“學而不思則罔”。其中，“思”并非僅是一種心理活動，在小學語文的課堂上，更是有形有質的評價過程。每當學習一課，在課堂結束前引導學生評價自己的學習情況，使學生運用語文思維回顧學習過程，有利于將學生所學到的知識轉化為語文思維，提升學生的語文素養(yǎng)。

而評價方法也有很多種，教師需要結合小學生的心理特點，讓學生樂于進行評價，有興趣的評價，只有這樣，才能體現(xiàn)自我評價的價值。例如，在學習小組內進行相互評價，讓每一名學生為小組內的另一名學生提出2～4個問題，相互提問，相互解答。再如，引導學生向教師提出問題，由教師來回答，問題必須與本課學習內容有關，如此既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學生的積極性，同時也很好的鍛煉了學生的語文思維。此外，教師還可采用讓學生寫自我評價書的方式來進行自我評價。在課堂結束前，讓學生將本課學習的心得、體會、學習效果、建議和意見等寫在紙上交給老師，由教師在課后進行審閱并出題，在第二堂課上公布結果的同時對學生進行測試。

嚴格來說，語文知識僅是一種信息，它存在于學生的記憶里，面對問題時懂得運用知識來解決，但缺乏變通。只有掌握語文思維，才能靈活運用所學知識，才能找到解決一切問題的“萬能鑰匙”。因此，進一步探究如何更好地將語文知識轉化為語文思維，是小學語文教師在當前所面臨著一項重要課題。

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