創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐國敏　姜領(lǐng)弟

新課改提倡使用有效的情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松積極的課堂氣氛，使學(xué)生深刻理解課文。老師要采用情境教學(xué)的方法，想盡辦法利用全部的教學(xué)資源，使學(xué)生視野變得開闊，做好跟學(xué)生的溝通工作。探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法小學(xué)語文應(yīng)用一、前言

改進(jìn)教學(xué)方法是小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。教育改革工作的不斷深入促使新穎的教學(xué)法層出不窮。而一切手段都是為目的服務(wù)的，選擇合適的教學(xué)方法，主要都是為了幫助小學(xué)生更快樂認(rèn)真地學(xué)習(xí)，營造一個(gè)利于小學(xué)生發(fā)展的舒適的外部條件。情境教學(xué)法，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，還要讓小學(xué)生體驗(yàn)情境體驗(yàn)、展開討論，這樣可以將課文知識(shí)與情境聯(lián)系起來。

二、情境教學(xué)法及其作用

（一）情境教學(xué)法

顧名思義，情境，就是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂、畫面等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、接近真實(shí)的環(huán)境，以觸碰積極的情感，陶冶小學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)小學(xué)生的人格，提高小學(xué)生自主合作的精神，提升小學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。情境教學(xué)倡導(dǎo)“以生活展現(xiàn)情境”，就是在上課時(shí)用表演、圖示等方式表現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的生活情景。在語境教學(xué)中靈活地捕捉現(xiàn)場，利用課堂情景因素和課文的上下文來解決。比如，講到“絡(luò)腮胡子”，老師解釋道：“馬克思呀，恩格斯呀，還有，你看咱們教室掛的孔子像呀，他們就是絡(luò)腮胡子”。

（二）情境教學(xué)法的作用

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創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞能力

音樂的審美特性最能充分表現(xiàn)，具有情感性的音樂符號(hào)能生動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)人類心靈，觸發(fā)人的自由體驗(yàn)，凈化人的靈魂。所以，在小學(xué)教學(xué)中，使兒童建立起超越性、情感性的審美態(tài)度，使他們與日常生活保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x是非常重要的。自然界的音響具有美妙的音樂性。在小學(xué)語文課堂上，老師組合拼接起“小鳥鳴叫清脆聲”“小溪流水嘀鈴鈴”“蜜蜂翁翁叫”“馬蹄噠噠響”等音樂片段，一邊配以神秘的森林畫面，一邊播放動(dòng)漫《龍貓》里的插曲《風(fēng)之甬道》，引領(lǐng)小學(xué)生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放結(jié)束后，讓小學(xué)生說出自己聽到了什么，又仿佛看見了什么，再把它寫下來，此舉鍛煉了小學(xué)生的聽力、想象力、寫作能力。

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創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)生自主合作精神

高爾基曾說：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”，小游戲能觸發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)器官和感知記憶能力。老師從不同的教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出有趣的游戲情境。教學(xué)詩詞時(shí)，讓小學(xué)生自動(dòng)分成幾個(gè)小組，使得以發(fā)揮他們天生愛模仿愛表演的天賦，自己編排動(dòng)作，自己揣摩詩人的心情，一問一答，增進(jìn)小學(xué)生之間的交流合作，使他們陶醉于文字的海洋里。這都是情境創(chuàng)設(shè)帶來的成果。

（三）教學(xué)步驟

在探索采用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的過程可以分為四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合“言”和“形”，訓(xùn)練小學(xué)生理解、運(yùn)用句子或片斷的能力；第二階段是在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的景象。引導(dǎo)小學(xué)生試著感受身臨其境去觀察、思考、想象，讓小學(xué)生擁有一次美妙的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，這就達(dá)到了作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂上的具體運(yùn)用，用“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等手段，吸引小學(xué)生的思維到情境中，由情境帶著小學(xué)生由感受美到理解美，從而深刻理解課文；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境教學(xué)三原則，使形式新異化，內(nèi)容實(shí)踐化，方法啟發(fā)化，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生整體健康發(fā)展。

激起小學(xué)生的情緒是情境教學(xué)法的核心，統(tǒng)一將語文教學(xué)中的字詞句篇知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練帶入在情境中，培養(yǎng)其道德品質(zhì)、審美情感，陶冶其意志，使語文課堂不僅停留在教教課文這個(gè)層面，更潛移默化地影響到小學(xué)生的做人這方面，完成語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)，使小學(xué)生智力和非智力因素和諧發(fā)展。帶入情境，就是意味著調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)榻虒W(xué)方法能觸及小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，滿足小學(xué)生的精神需要。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

（二）激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。

比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

（三）憑借情境理性分析

創(chuàng)設(shè)情境歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)束語

一堂質(zhì)量好的小學(xué)語文課，就是當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有隨之結(jié)束，而是小學(xué)生在深受啟發(fā)之后激起在課后主動(dòng)去探索知識(shí)的欲望，使小學(xué)生主動(dòng)去開始一段新的學(xué)習(xí)。這就需要老師在課堂上應(yīng)用好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造神奇的情境，使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究的興趣和求知欲，對小學(xué)語文課文之外的知識(shí)同樣充滿好奇心，繼續(xù)對作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而不斷拓展自己的知識(shí)面，將語文切入到生活中去，讓語文真正變成生活中的語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋亞環(huán)論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11（18）：36-37

[2]安勤如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情境教育[J]考試周刊，2014，08（15）：25-26