在小學語文教學中滲透心理健康教育

黃召輝

語文教學過程實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。教學實踐過程中通過選好教材切入點，構建良好的課堂教育環(huán)境，抓好作文“源頭”，開展豐富多彩的語文實踐活動，巧設作業(yè)練習題等幾個方面加強心理健康教育的滲透，培養(yǎng)正直、健康、陽光的合格小學生。

小學語文心理健康滲透教育語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。教學實踐過程中通過選好教材切入點，構建良好的課堂教育環(huán)境，抓好作文“源頭”，開展豐富多彩的語文實踐活動，巧設作業(yè)練習題等幾個方面加強心理健康教育的滲透，培養(yǎng)正直、健康、陽光的合格學生。

一、選好教材切入點，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質。如《生命生命》一文中，“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值……使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！边@句話上，告訴學生珍惜生命、熱愛生活、勇于拼搏、奮發(fā)進取、有所作為，而不能無所事事，庸碌一生。我再輔以“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“勸君莫惜含鏤衣，勸君惜取少年時”“少年易老學難成，一寸光陰不可輕”等名言教育學生。再如，教學《小馬過河》這篇課文，我先提出問題“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢？”讓學生帶著這些問題去讀課文，然后再分角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要思考，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

二、構建良好的課堂教育環(huán)境，滲透心理健康教育

美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。在教學過程中，教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現，同時充分利用多媒體、電視、等現代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生主動地探求知識。

三、抓好作文“源頭”，滲透心理健康教育

指導學生作文的過程，也是對學生進行心理健康教育的過程。首先，作文的命題應貼近學生生活實際，讓學生有話可說，在此基礎上可以滲透健康的思想內容。如學《冬季運動會》，讓他們體驗團結的力量，幫助學生樹立團結合作的信念，排除“事不關己，高得掛起”“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”的不良情緒。其次，學生在作文中難免會出現思想上、認識上的片面，情感上的把握失控等情況。此時，應及時以批語或找其談心的方式糾正學生的不良情緒，如學《第一次》，有一位學生竟然學和幾位小伙伴合伙偷東西被逮住的過程；再如，學到《讀五個的好處》，有些學生雖處處流露出“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，且以學生有所成的師哥師姐為楷模，說他們開名車，一擲千金，讀書不就為了那嗎？面對諸如此類的思想和情感，教師不能諷刺和挖苦，而要在保護學生的情感體驗和尊重學生對生活獨特的基礎上加以疏導，引導他們樹立正確的人生觀，保持積極健康的心態(tài)。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育

小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生親身參與實踐，在制作、設計、辯論等活動中，會全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經歷挫折、體驗得失。我在教學中，利用這些“活動”作“教材”，適時地把握心理健康教育的契機，對學生進行心理健康的教育。例如，我組織學生開展了一次“我是小小烹調家”的實踐活動，讓學生把自家的炊具拿到勞技教室來，自備材料，分組合作，進行烹調大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子，五花八門。這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，促進了學生之間良好的人際關系的形成，不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。另外，我還通過指導學生進行課外閱讀開展心理健康教育，如讓他們閱讀名人傳記、文學名著，搜集格言、警句、名人名言等。格言警句閃爍著真理的光芒，體現著豐富的哲理，閱讀摘抄，既能啟迪智慧，又能對學生進行思想、意志、人格的教育。

五、巧設作業(yè)練習題，滲透心理健康教育

作業(yè)是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的設置不僅可以鞏固所學知識，培養(yǎng)能力，還可以對學生進行心理健康教育。如教學《李時珍》一課，為了讓學生學習李時珍那種嚴謹的工作態(tài)度和在困難面前不低頭的忘我精神，我設計了這樣的作業(yè)：先背誦課文第五段，然后自己動腦思考，完成作業(yè)：假如你和李時珍一起上山采藥，在山上可能會發(fā)生些什么？你從中受到什么啟發(fā)？這樣學生在完成作業(yè)的過程中不知不覺的接受了心理教育。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小學語文教學中滲透心理健康教育是一個全新的課題，需要我們去探索，去研究，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，從而開辟出心理健康教育的一片天地。