關于情境教學法在小學語文教學中美育方面的應用

曹巖生

就語文課程而言，其是具有人文性質、美育性質等方面的一門基礎課程，其對于學生的發展、成長中扮演著至關重要的角色。一般在語文的課堂上，創設良好的教學情境，對于激發學生學習興趣，激活學生潛在的學習動機來主動地參與到學習活動中，學會主動探究、主動創造等方面都是至關重要的。

情境美育小學語文課堂教學一、引言

對于處在小學階段的學生來說，其正處在一個心理發展尚未成熟的特殊時期，其在各個方面都是具有很強的可塑性的，而這個階段也是人的審美能力得以培養、提升的重要時期。而對于小學階段的語文課程而言，語文一般都是屬于基礎性課程的，在這樣的基礎性中學生審美意識和審美能力的培養實際上是小學語文課中必不可少的一種教學組織形式。在小學語文的一些課堂教學如作文練習、閱讀分析、古詩欣賞等教學環節中教師都要始終以課程標準為依據，在對學情進行分析的基礎上通過各類信息、題材的不斷整合來不斷的豐富教學內容、手段，在提高學生語文知識綜合運用能力的同時培養學生感受文字之美、語言之美的情感態度和價值觀。通過相關文獻的研讀和研究，要上提升小學語文課的實際教學效果，就需要在語文課中創設出一種“美”的教學情境，在這樣的情境下去引導學生主動脈去體驗、感受，從而充分激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地受到美的熏陶并在此基礎上初步的形成一定的語文知識綜合運用能力。

二、在小學語文課程教學中運用情境教學的意義

在小學階段語文課是一門必修的基礎類課程，是對學生進行漢語綜合能力教育的重要途徑，當然在語文課中陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展實際上也是其重要的教學目標。在語文教學的審美教學活動中，教師要借助多種媒介，創設良好的教學情境，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁。讓學生在良好的情境中語文學習的樂趣，學會用自己所學的語文知識去發現美、創造美，達到塑造審美心靈，培養審美情操的目的。所以在小學語文教學中，應創設良好的教學情境，還將有助于誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。

三、如何在小學語文課堂的審美教育中創設良好的教學情境

對于基礎教育中的小學語文課程教學來說，其正在面臨著重大的改革，在這樣的背景下提倡情境教學在實際課堂教學中的應用，對全面小學語文課的實際教學效果、提升學生的語文知識綜合運用能力等都是具有積極意義的。

1.創設情境，以情境引導學生感知

在鉆研語文教材的時候，教師必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，以此為契機來創設語文教學的情境，引導學生感知到語文文字間的情感。例如，在進行古詩、兒歌教學的時候，教師就可以將課本中的情境結合學生的實際生活經歷帶入到實際的課堂教學中，在這個過程中可以選取其中某一個典型場景，讓學生去分角色的閱讀并最終以學生的語言加以對這些場景的描繪，將這些場景中涵蓋的情感特征等鮮明地展現出來。

2.創設游戲情境，引導學生認真觀察

在孩子的眼里，做游戲永遠是快樂而充滿樂趣的，在語文的教學中，我們可以將一些課文等制作成角色扮演的游戲。學生在角色扮演中體會人物處于某一場景中的想法、情感從而明確課文的主旨。并在學生的頭腦中留下生動的人物、事物動態形象。經過實際的教學實踐發現，一般在學生主動地感受與體會的教學活動與學習活動中其記憶是最強的，也是可以明確自己的思想情感的。因此感受游戲的樂趣，在游戲中學會體會、發現是一種有效的語境學習和文章人、體會的學習手段。

3.以學生為主體創建師生、生生間的對話

為了創設出良好的師生、生生對話形式，可以將一些合作學習、探究學習的學習方式引進到語文課堂教學中，以這樣的學習方式、教學方式來充分地讓學生教師、學生與學生進行心與心之間的互動。在實際的語文教學設計環節中，教學設計不應該是憑借個人的能力的閉門造車，而是綜合多種優秀的教學經驗和教學藝術、方式，結合教研組的集體力量來實行情景化的教學情境，借助集體的力量來解決情境教學中一些問題。當然為了搞好情境教學，任課教師還需要做的一項重要工作就是要和學生多接觸、多交流、多對話，了解學生之所想、之所需，從學生原有的知識經驗的前提下選擇教學情境和具體方法的切入點。

四、小結

對于小學的語文任課教師而言，教師根據不同的教學內容和學生情況做好相應的教材分析和學情分析，將這些都用最恰當的表述出來來營造良好的課堂氛圍。當然本身課堂教學是必須要求科學嚴謹的，但是這里所說的科學嚴謹并不意味著是照本宣科，照本宣科是極其枯燥和乏味的。而對于小學的語文教師而言，照本宣科的去說教、講課，課堂的氛圍是無法取得良好的教學成效的、學生當然也很難對語文知識的學習提起興趣。因此，在實際的語文課堂教學中，任課教師要時刻地注意自身的形象、舉止和情緒，以熱情飽滿的情緒和激勵性的語言來上課，讓學生都感受到教師的熱情，并被這種熱情所感染，主動地參與到學習活動中。教師還可以用各種形象的教學手段（例如故事、配樂詩朗誦等手段），進一步地調動學生學習的積極性，在此基礎上構建一個和諧、愉快的學習氛圍與情境。在這樣的學習氛圍情境中，學生和教師的心靈會產生一種共鳴。

參考文獻：

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