探討在新課改背景下語文課堂中的審美教育問題

羅雯杰

審美情趣作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅能夠深入展現(xiàn)語文教材價值，而且對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到影響審美教育價值得以發(fā)揮的因素，并提出相應(yīng)的策略，進(jìn)而在高效語文課堂得以順利實(shí)現(xiàn)的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、影響審美教育有效開展的因素

審美教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅有助于陶冶學(xué)生的情操，感受文本所表達(dá)的中心思想，而且對語文學(xué)科價值的最大化實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。可是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，有很多因素都在直接或間接地影響著審美教育質(zhì)量的提高。具體從以下幾個方面進(jìn)行介紹。

1.思想上的不重視

受應(yīng)試教育思想的影響，語文課堂在授課的時候一直關(guān)注的都是基本知識的掌握，所以，不論是從行動上還是思想上都不重視審美教育，也嚴(yán)重不利于審美教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)方法單一

在“滿堂灌”的語文課堂中，教師習(xí)慣了固定的教學(xué)模式，習(xí)慣了讓學(xué)生用死記硬背的方法來識記基本的知識技能，也習(xí)慣了一切圍繞考試進(jìn)行，但是，這種習(xí)慣恰恰將蘊(yùn)藏在文本中的“美”的因素所忽略，嚴(yán)重不利于語文學(xué)科魅力的展現(xiàn)。

3.學(xué)生缺少主動性

對于初中階段的學(xué)生來說，他們雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主鑒賞能力，但是，他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，僅是像學(xué)習(xí)的機(jī)器一樣等待著教師的知識傳授，該因素的存在既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于審美教育質(zhì)量的提高。

從以上三個因素可以看出，影響審美教育質(zhì)量得以提高的因素很多，既有教師方面的也有學(xué)生方面的，所以，作為新時期的教師，我們要更新教育教學(xué)觀念，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在閱讀文本、掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能感受到寄予在文字、語言中的美，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會以“美”的眼光去生活。

二、如何在語文教學(xué)中開展審美教育

1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美

大自然有它無窮的奧秘，有它自身的美，但是，能夠真正懂得欣賞的人并不多，所以，在語文教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中感受語文教材中所蘊(yùn)含的自然美，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中能夠感悟作者在文本中描述的怡人的景色，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會欣賞大自然的美。

如，在教學(xué)《小石潭記》時，雖然這是一篇文言文，但是，這篇文章也寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，是一篇情景交融的佳作。所以，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后，試著進(jìn)行翻譯，并說一說文本中都包含了哪些景色，又是如何描寫石潭的。這樣的自主閱讀、自主體驗(yàn)的過程不僅能夠讓學(xué)生在腦海中形成一幅石潭圖，而且也有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮。之后，我再借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生去品味文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀古文能力的同時，也提高了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物美

人物美、形象美是記敘文、小說中常常出現(xiàn)的，而且一個人的美并不是單純指外表美，更多的是內(nèi)心美、靈魂美。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識真正的人物美，進(jìn)而為學(xué)生正確、健康觀念的形成做好指引工作。

如，在教學(xué)《背影》時，為了讓學(xué)生感受到主人公身上的美，也為了讓學(xué)生更好地體會文本字里行間所包含的那份人間至情，在授課的時候，我選擇了問題探究的模式，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了兩張圖片，一張是西裝革履，坐辦公室的男士圖片；另外一張是身著邋遢在工地打工的男士圖片。問：你認(rèn)為這兩個男士哪個形象更美一些？更帥一些？答案沒有不同，都選擇的是西裝革履。接著，我又向?qū)W生展示了兩幅圖，一個是年邁的老人在撿垃圾，另一張是孩子在病床上。并告訴學(xué)生，這位年邁的老人是西裝革履男士的父親；那位生病的孩子是工地打工仔的孩子，他在為了兒子的康復(fù)努力。接著問：現(xiàn)在你認(rèn)為哪位男士更美一些？在學(xué)生給出答案之后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，去感受父親的形象，去認(rèn)真體會父親對兒子的那份愛。同時，還能讓學(xué)生明白判斷一個人不能只看外表。

又如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并對文章中“張思德”同志的形象進(jìn)行鑒賞，目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟，在閱讀中體會為人民服務(wù)的真正含義。這樣不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，而且對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

除了上述的自然美和人物美之外，我們還可以借助語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的語言美和文字美，比如《春》的教學(xué)；還可以借助語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的建筑美，比如《蘇州園林》的教學(xué)。總之，在新課程改革下，教師要深入挖掘語文教材的價值，要借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生感悟文本中的美，進(jìn)而在提高學(xué)生審美意識的同時，也為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陸琨.淺談如何在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（05）.

？誗編輯 董慧紅