從教育隨筆到教育論文撰寫(xiě)

●陳世榮

“教育隨筆”是教師實(shí)踐研究的記錄，也是進(jìn)一步深入研究的資源與素材。教育論文是對(duì)特定教育問(wèn)題的系統(tǒng)論述。雖然教育隨筆與教育論文都是對(duì)教育問(wèn)題的思考，但是它們的思考方式不同，因此，“從教育隨筆到教育論文”的過(guò)程，是教師思維方式不斷優(yōu)化的過(guò)程。而思維方式的優(yōu)化，對(duì)教師發(fā)展帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的，這一過(guò)程所要經(jīng)歷的不僅僅是“寫(xiě)作之路”，更是“教育之路”。

那么，怎樣從教育隨筆走向教育論文呢？

一、聚焦問(wèn)題

教育寫(xiě)作不僅是一種“寫(xiě)作技巧”，更是一種“思維方式”。無(wú)論是寫(xiě)教育隨筆還是教育論文，我們都要不斷地思考、回答一個(gè)問(wèn)題，就是：“我的這篇論文需要回答什么問(wèn)題”，這是論文的價(jià)值，也是論文的“靈魂”。而問(wèn)題往往不是一蹴而就的，是在寫(xiě)作隨筆的過(guò)程中不斷聚焦，逐步形成的。

2012年9月，我被任命為學(xué)校教科室主任，主要負(fù)責(zé)教科研工作。為了開(kāi)展“課例研究”，我不斷地走進(jìn)課堂。開(kāi)始，我將研究的過(guò)程以“隨筆”的方式記述，寫(xiě)了《課例研究離不開(kāi)課堂觀察》《小學(xué)教師課例研究問(wèn)題審視》《個(gè)案研究應(yīng)該在課堂觀察中進(jìn)行》《觀察主題不是拍腦袋拍出來(lái)的》等二十多篇隨筆。2013年1月，我開(kāi)始“聚焦問(wèn)題”，思考“我在回答什么問(wèn)題”。比如要回答“課例研究究竟有什么意義”，就寫(xiě)《課例研究的四重意蘊(yùn)》；要回答“個(gè)案研究的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里”，就寫(xiě)《個(gè)案研究的四個(gè)關(guān)鍵要素》；要回答“個(gè)案研究究竟應(yīng)該怎樣做”，就寫(xiě)《個(gè)案研究的操作要求》……這些文章可以稱(chēng)之為“毛坯式論文”，是在大量隨筆的基礎(chǔ)上形成，不斷地聚焦于“我要回答什么問(wèn)題”而進(jìn)行的思考，每篇思考都聚焦于一個(gè)問(wèn)題。2013年3月下旬，在對(duì)5余萬(wàn)字教育隨筆不斷聚焦問(wèn)題的過(guò)程中，我完成了《把脈農(nóng)村小學(xué)課例研究》和《教師怎樣開(kāi)展個(gè)案研究》兩篇論文，對(duì)普通學(xué)校一線教師開(kāi)展課例研究的基本理念與初步實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的回答，后來(lái)，這兩篇文章分別在《教育科學(xué)論壇》2013年第5期、第11期發(fā)表。

這兩篇文章的寫(xiě)作過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也是不斷生成的，但有一種規(guī)律是很明晰的，那就是從“教育隨筆到教育論文”，就是不斷“聚焦問(wèn)題”和“研究問(wèn)題”的過(guò)程，當(dāng)我們聚焦了問(wèn)題并能夠作出自己的回答的時(shí)候，“教育隨筆”就走向了“教育論文”，“教育問(wèn)題”也就走向了“教育成果”。

從教育隨筆中聚焦問(wèn)題有兩種方法：一種是對(duì)原有隨筆的聚焦式叩問(wèn)，研究自己原先的隨筆，尋找主題，在原先的隨筆中提取出論文來(lái)；另一種是圍繞問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行系列化、專(zhuān)題性的隨筆寫(xiě)作，最后凝聚成論文。前者是從“無(wú)心”到“有意”，后者則完全是一種自覺(jué)的類(lèi)似于“課題研究”的過(guò)程。既可以從多篇隨筆中聚焦問(wèn)題，也可以從一篇隨筆中聚焦問(wèn)題，還可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“碎片式”隨筆中聚焦問(wèn)題，比如筆者發(fā)表在《教育管理研究》2012年第5期的《核心價(jià)值觀：團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一主題》一文，就是從我微博上的片言只語(yǔ)中聚焦而成的。

二、提煉觀點(diǎn)

聚焦問(wèn)題，相當(dāng)于找到了文章的“題目”，明白了我的論文要寫(xiě)什么；而提煉觀點(diǎn)，則是在考慮“從哪些方面去回答問(wèn)題”。難度最大的、關(guān)鍵的一步就是“提煉觀點(diǎn)”。提煉觀點(diǎn)就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),就是對(duì)規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們的觀點(diǎn)常常藏在隨筆中間，我們對(duì)于自己的“好東西”，也常常會(huì)熟視無(wú)睹，而要寫(xiě)好論文，我們必須善于將他們提煉出來(lái)。

2010年10月開(kāi)始，我聚焦了一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)問(wèn)題看似老生常談，但在教學(xué)中卻嚴(yán)重存在。我開(kāi)始深度卷入教研活動(dòng)，與老師們一起觀察與研究“教學(xué)目標(biāo)”中所存在的問(wèn)題，一起研究教學(xué)目標(biāo)及其落實(shí)問(wèn)題。兩個(gè)月的時(shí)間我撰寫(xiě)了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的系列隨筆20篇，5萬(wàn)余字，記述每次參加活動(dòng)的收獲與體會(huì)，在這樣的隨筆寫(xiě)作過(guò)程中，我提出了一系列的觀點(diǎn)。比如，我們發(fā)現(xiàn)，老師在備課的時(shí)候有一個(gè)習(xí)慣，那就是喜歡先考慮方法，先考慮 “我應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么情境”，“我的課件該怎樣做”，而不是“先考慮目標(biāo)”,我在隨筆中記錄了這一現(xiàn)象，在最后形成的論文中，我是這樣表述自己的觀點(diǎn)的：“教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)意識(shí)缺失：不討論‘要去哪里’，專(zhuān)門(mén)討論‘怎樣去’”。“教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)意識(shí)缺失：以己昏昏，如何以人昭昭？教學(xué)評(píng)議時(shí)目標(biāo)意識(shí)缺失：不斷在解決‘點(diǎn)’上的問(wèn)題，無(wú)法替代系統(tǒng)的改善”[1]。這些觀點(diǎn)不是從別人的著作上抄來(lái)的，而是從自己的隨筆中提煉出來(lái)，所以，要善于用自己的話來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。

（一）“關(guān)鍵詞法”是提煉觀點(diǎn)常用的方法

觀點(diǎn)通常是用句子、詞組來(lái)表達(dá)的，而“句子”與“詞組”是由“關(guān)鍵詞”組成的，所以，在提煉觀點(diǎn)的過(guò)程中，我們經(jīng)常采用“關(guān)鍵詞法”。有時(shí)候，提煉了關(guān)鍵詞，也就提煉了“觀點(diǎn)”。比如2009年4月，我參加了縣城學(xué)校聯(lián)辦的關(guān)于“以教師為主體的課堂觀察”的主題沙龍，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，我邊聽(tīng)邊思考，記錄了11個(gè)關(guān)鍵詞，這11個(gè)關(guān)鍵詞好像“書(shū)簽”一樣記錄在我的筆記中。第二天，我寫(xiě)了一篇隨筆《關(guān)于課堂觀察：我的11枚“書(shū)簽”》，對(duì)這11個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行說(shuō)明，主題、堅(jiān)持、改變、日常、情境、系統(tǒng)、質(zhì)量、反思、多元、合作、自我。這些關(guān)鍵詞就是“觀點(diǎn)”，在寫(xiě)作論文的時(shí)候，我又表述成 “基于主題”、“關(guān)注情境”等觀點(diǎn)[2]。

（二）“提煉觀點(diǎn)”要堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)

我們?cè)趯?xiě)作論文的時(shí)候，為什么常常會(huì)感覺(jué)沒(méi)有新意，就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成從實(shí)踐出發(fā)的思維習(xí)慣，論文是以觀點(diǎn)的方式來(lái)呈現(xiàn)的，但這些觀點(diǎn)的背后一定蘊(yùn)藏著生動(dòng)的 “故事”，——這些故事就在隨筆中，正是它們培育了觀點(diǎn)。我們千萬(wàn)不能先有“概念”再去套實(shí)踐，而是要立足實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐的解讀中提出觀點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)隨筆所蘊(yùn)含的智慧。我有一位老師寫(xiě)了一個(gè)隨筆：《騎牛比賽》一課的教學(xué)反思，題目叫《將抽象的語(yǔ)言文字形象化》。反思了兩項(xiàng)內(nèi)容：聯(lián)系上下文，通過(guò)比較理解“技藝高超”；聯(lián)系上下文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“野性大發(fā)”。我研究了一下文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這則反思的主題并不是“將抽象的語(yǔ)言文字形象化”，而且是舉了一些“聯(lián)系”的例子，我?guī)椭釤捯幌拢撬姆N“聯(lián)系”：一是句中聯(lián)系（“公牛”與“騎手”）；二是文中聯(lián)系（“好幾個(gè)”與“只有一個(gè)”）；三是文外聯(lián)系（與前一課 “高手”一詞的聯(lián)系）；四是與生活聯(lián)系（“野性大發(fā)”一詞理解）。這樣，整個(gè)的“反思”就有了“觀點(diǎn)”：《在聯(lián)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)文》。“教育隨筆”也就走向了教育論文。

三、架構(gòu)結(jié)構(gòu)

直面教育實(shí)踐，這是老師思維的長(zhǎng)處；但是，缺少系統(tǒng)思統(tǒng)，習(xí)慣于“點(diǎn)式思維”，這是老師易出現(xiàn)的思維弊端。架構(gòu)結(jié)構(gòu)是“從教育隨筆到教育論文”的思維變化。如果我們把論文比作是一幢房子的話，“觀點(diǎn)”好像是其“素材”；如果我們把論文看作是一條項(xiàng)鏈的話，“觀點(diǎn)”好像是“散落的珍珠”。能不能把“觀點(diǎn)”具有邏輯性地組織起來(lái)，決定了教育隨筆最后能否成為教育論文。從某種意義上說(shuō)，論文與隨筆最大的區(qū)別就在于結(jié)構(gòu)化程度的不同——隨筆當(dāng)然也有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，而論文是從內(nèi)容到形式都是結(jié)構(gòu)化了的，論文寫(xiě)作是一種結(jié)構(gòu)化思考。

如前述的隨筆 《關(guān)于課堂觀察： 我的11枚 “書(shū)簽”》，后來(lái)，我又將在這11個(gè)關(guān)鍵詞在“結(jié)構(gòu)化思考”下進(jìn)行修訂成12個(gè)，并進(jìn)行了歸類(lèi)，形成了《基于教師主體的課堂觀察的有效開(kāi)展》的框架結(jié)構(gòu)：全文分四個(gè)方面展開(kāi)：（1）明確目的：質(zhì)量、改變、自我。具體觀點(diǎn)表述為：聚焦質(zhì)量、促進(jìn)改變、成長(zhǎng)自我。（2）把握特征：主題、情境、反思。具體觀點(diǎn)表述為：基于主題、關(guān)注情境、精于反思。（3）掌握方法：多樣、系統(tǒng)、靈活。具體觀點(diǎn)表述為：倡導(dǎo)多樣、系統(tǒng)思考、靈活運(yùn)用。（4）優(yōu)化文化：合作、日常、自覺(jué)。具體觀點(diǎn)表述為：走向合作、走向日常、走向自覺(jué)。[3]這四個(gè)方面是對(duì)整篇論文的構(gòu)架，這個(gè)結(jié)構(gòu)是用來(lái)說(shuō)明“文題”的；同時(shí)，我們還必須對(duì)論文中每一個(gè)觀點(diǎn)的闡述進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”架構(gòu)，關(guān)注“觀點(diǎn)”與“觀點(diǎn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各部分之間形成有邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)。

“結(jié)構(gòu)化”是論文最主要的表達(dá)特征。如果說(shuō)“提煉觀點(diǎn)”是“從教育隨筆到教育論文”的基礎(chǔ)工作、核心準(zhǔn)備的話，那么，建立“有邏輯的結(jié)構(gòu)”則是“從教育隨筆到教育論文”的臨門(mén)一腳，這臨門(mén)一腳使“教育隨筆”走向了“教育論文”。架構(gòu)結(jié)構(gòu)是一種系統(tǒng)思考，其思維方式的建立，必然會(huì)提升教師對(duì)教育實(shí)踐的思考能力。當(dāng)然，需要指出的是，這樣的思考能力是從教育隨筆中開(kāi)始的，這就意味著我們所架構(gòu)的結(jié)構(gòu)，所建立的系統(tǒng)思考不是“空架子”，不是對(duì)日常教育生活的回避與漠視，而是一種超越意義上的理性回歸：讓我們對(duì)日常教育實(shí)踐、教育生活看得更加明白。

四、錘煉語(yǔ)言

從“聚焦問(wèn)題”、“提煉觀點(diǎn)”、“架構(gòu)結(jié)構(gòu)”到“錘煉語(yǔ)言”來(lái)說(shuō)明“從教育隨筆到教育論文”的過(guò)程，是“從大到小”的一種敘說(shuō)線路。其實(shí)，我們?cè)陂_(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候，首先遇到的是“語(yǔ)言”問(wèn)題。“教育隨筆”與“教育論文”的語(yǔ)言特征是有些不同的，如果“主題關(guān)”、“觀點(diǎn)關(guān)”、“結(jié)構(gòu)關(guān)”都過(guò)了，“語(yǔ)言關(guān)”過(guò)不了，那么，我們?nèi)匀徊荒堋皬慕逃S筆走向教育論文”。

語(yǔ)言的功夫，是最沒(méi)有秘訣的，只有靠多練習(xí)、多揣摩才能改變，但我們也不必認(rèn)為論文寫(xiě)作一定要擺出一張“論文面孔”，在我看來(lái)，論文語(yǔ)言也可以在規(guī)范之外有各自的風(fēng)格。關(guān)于“錘煉語(yǔ)言”要注意三個(gè)特性：

（一）結(jié)構(gòu)化

從教育隨筆到教育論文，需要語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)化。教育論文闡述觀點(diǎn)與教育隨筆在“結(jié)構(gòu)化程度”是不同的，一個(gè)觀點(diǎn)怎樣展開(kāi)，一個(gè)小節(jié)怎樣展開(kāi)，也要考慮到“結(jié)構(gòu)”——是分哪幾步展開(kāi)的，這幾步有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？這種“結(jié)構(gòu)”（闡述的順序），有時(shí)候要通過(guò)“第一”、“第二”或“首先”、“其次”、“再次”等標(biāo)明，有時(shí)候是內(nèi)隱于其中的，但一定是有明確結(jié)構(gòu)的，必須杜絕“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的“無(wú)主題變奏”。

（二）規(guī)范化

教育論文的語(yǔ)言要特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，除了遵循一般的語(yǔ)言規(guī)范之外，還要注意避免兩種情況：一是過(guò)于隨意化，相關(guān)術(shù)語(yǔ)、觀點(diǎn)的用詞、表述方式前后不一致，一會(huì)兒一個(gè)說(shuō)法；或者為了“創(chuàng)新”去生造詞匯；二是過(guò)于“情境化”，缺少讀者意識(shí)，教育論文要面向大眾，要使用規(guī)范化的表述以減少讀者的閱讀障礙，成為以公共知識(shí)傳播的論文。

（三）風(fēng)格化

教育論文的語(yǔ)言也可以是風(fēng)格化的，老師在寫(xiě)作教育論文的時(shí)候，不要把自己在寫(xiě)作教育隨筆時(shí)的語(yǔ)言特色丟棄掉，其實(shí)，只要我們的語(yǔ)言有規(guī)范化、結(jié)構(gòu)性的“保障”，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造自己的論文語(yǔ)言風(fēng)格也是完全可以的，當(dāng)然，“風(fēng)格化”是一個(gè)高要求，也是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求。

從教育隨筆走向教育論文，是很多老師的追求，其實(shí)這并不難。當(dāng)你從隨筆中“聚焦問(wèn)題”，就能解決“寫(xiě)作方向”的問(wèn)題；當(dāng)你學(xué)會(huì)“提煉觀點(diǎn)”，就能解決“寫(xiě)作內(nèi)容”的問(wèn)題；當(dāng)你學(xué)會(huì)“架構(gòu)結(jié)構(gòu)”，就能解決“文章組織”的問(wèn)題，當(dāng)你學(xué)會(huì)“錘煉語(yǔ)言”，就能解決“表達(dá)方式”問(wèn)題。從教育隨筆到教育論文，是一條在嘗試之初需要經(jīng)歷很多痛苦的路，但一旦你經(jīng)歷了，“入了門(mén)”，你所得到的就不只是幾篇論文，而是一個(gè)更精彩的教育世界。

[1]陳世榮.教學(xué)目標(biāo)：一個(gè)老生常談而又常被忽略的話題[J].中小學(xué)管理，2011,（4）：12-15.

[2]陳世榮.基于教師主體的課堂觀察的有效開(kāi)展[J].教育科學(xué)研究，2009，（10）：38-41.

[3]陳世榮.核心價(jià)值觀：團(tuán)隊(duì)建設(shè)的第一主題[J].教育管理研究，2012，（5）：43-47.