教在該教處——《石灰吟》聽后記

●劉吉才

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學生學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學。”這就要求我們在進行教學預設時，要樹立以人為本的教學理念，從學生的實際出發，關注學生的生活，貼近學生的學習需求。那么，在課堂上究竟該教哪些內容呢？近日，筆者在江蘇省第十四屆小學語文青年教師賽課活動中，聽了太倉教師發展中心薛麗芬老師執教的《石灰吟》一課。 薛老師文本解讀深刻，整個過程設計精巧。 尤其是薛老師從學生實際出發，貼近學生的學習需求，精心預設學習內容，努力做到教在該教處，給聽課的老師留下了深刻的印象。

一、教在預習困惑處

教在該教處，就是要從學生的實際出發，了解學生的學習需求，貼近學生的最近發展區。這就要求教者要“吃透兩頭”，充分把握學情，確定學習的起點。學生通過預習，已經掌握了哪些內容，還有哪些困惑需要解決。只有做到對這些問題了然于心，上起課來才能心中有數，游刃有余。 薛老師在上課伊始，就通過簡短的師生談話，了解了學生的預習情況，確定了學習的起點，然后開始進行有針對性的教學。具體過程如下：

師：今天這節課薛老師要和大家一起學習（齊讀課題《石灰吟》）。 這首詩意思明白嗎？

生：明白。

師：要不要教啊？

生：不要。

師：還有什么不清楚的嗎？

生：石灰怎么來的，我想知道。

師：這個問題你不知道，其他同學知不知道？

（大部分學生搖頭。 ）

師：這個問題許多同學不知道，不知道的倒要教一教。 （課件播放石灰開鑿的過程。 ）

作為賽課，課前與學生接觸不多，對學情不夠了解，這對參賽教師提出了非常高的要求。如何確定學習的起點？ 薛老師把選擇的權利交給了學生。 “這首詩意思明白嗎？ ”實際上是在了解學生的預習情況，探探學生學習的底子。在交流的過程中，薛老師從學生不知道的內容入手，很自然地轉入對詩歌的學習。“不知道的倒要教一教。 ”這是把學生在預習過程中遇到的困惑作為學習的內容，想學生之所想，抓住了學習的關鍵，真正做到教在該教處。

細細想來，我們的語文課堂，表面上看，都能從學生生活實際出發，堅持以學生為本，以學情為皈依，貼近兒童進行語文學習。 實際上，不少課堂還是披著“學生中心”的外衣，行著“教師中心”的實際。尤其是在確定語文學習的起點時， 仍然是以教師為中心，學生“被中心化”。用教者的童年來想象現在學生的童年，用成人的眼光去設想學生的生活，實質上仍然是以教定學。一些教師出于教學的方便，往往一心想著“我要教什么”和“我要怎么教”，忽略了“學生需要學什么”和“學生最好怎么學”，從而導致教學的核心價值被異化，學習生態被破壞。 可以這么說，找不準語文學習的起點，仍然是當前語文教學無言的痛。

二、教在內容提升處

在我們的語文課堂，經常見到教者講得神采飛揚，學生聽得無精打采。 究其原因，教者講的許多內容，學生已經學會了，教者還在重復、強調。這就是我們常說的“高耗低效”現象。 語文教學如何走出高耗低效的怪圈？ 這就要求我們要在緊扣學習重難點的基礎上，對學習內容進行適度、必要的提升，避免原地打轉、繁瑣分析。薛老師在幫助學生了解石灰開鑿的過程以后，及時引導學生進行內容的提升，加深對詩句的理解，做到教在內容提升處。

師：剛才我們把詩讀成一句話，現在要把它讀成一個字，你讀出哪一個字？

生：清白。

師：一個字就見水平。 清白之間搖擺，說選擇的理由。

生：如果讀出一個字就是清字。

師：把詩讀薄了是一種水平，把詩讀厚了更是一種水平。 （出示于謙介紹）這是什么清？

生：廉潔之清。

師：（出示于謙辦事不徇私情的故事。）這又是什么清？

生：凜然正氣之清。

師：（于謙含冤入獄臨刑前的片斷。 ）這又是什么清？

生1：不畏生死之清。

生2：頑強不屈之清。

生3：浩然正氣之清。

師：同學們，一個清字我們讀出了廉潔之氣、凜然正氣、浩然正氣。 我們就是要做這樣的人，把浩然正氣留心間。

在學習課文的過程中，如何選擇教學內容？薛老師用自己的教學實踐給出了明確答案： 教在內容提升處。 在教學過程中，薛老師引導學生把詩讀薄、讀厚，在薄厚之間在詩中走了兩個來回。為了加深對詩歌的理解，薛老師用“這是什么清？ ”這一主問題，在回顧作者生平、不徇私情的故事、臨刑前的片斷中，不斷走進詩歌，走進作者，把對詩歌的理解、對作者的認識，往前推進了一大步。學生從詩歌中讀出了作者的廉潔之清、凜然正氣之清、不畏生死之清、頑強不屈之清、浩然正氣之清，讀出了自己眼中的那個于謙，這正是教在內容提升處的必然結果。薛老師教在內容提升處的理念，讓我們找到了癥結所在。我們在解讀文本的時候，要從學生的角度解讀，用兒童的眼光重新審視，找到牽一發而動全身的提升點，教在內容提升處。只有這樣，我們的語文課才能走出繁瑣分析的老路，才能讓學生產生濃厚的探究熱情，也才能品味到文字背后的深刻意蘊。

三、教在拓展延伸處

我們知道，學生受到各方面條件的限制，對與課文相關的情況了解不多，諸如背景資料、作者生平趣事、對課文的評價等，而這些對加深理解課文往往有很大幫助。因此，抓住對理解文本有用的內容進行適度拓展， 能把學生對文本的解讀提高到一個新的臺階。 薛老師在課上引導學生發現詩句的趣味揣摩寫法，就是教在拓展延伸處。

師：這首古詩還有一份趣味呢！你發現第三句哪一個字特別有趣味？

生：“不”字。

師：能寫成“粉骨碎身算什么”嗎？

生：不能。 “不”字與前面形成鮮明對比。

師： 一二句一個意思， 三四句一個意思。 一個“不”字，轉出了一個趣味。你還發現哪些詩句藏著這樣的趣味？

生1：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

生2：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

生3：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：看來，轉出趣味來的詩句還真不少呢！

我們知道，新課標積極倡導語文教學生活化，打破學科本位，實現多學科間的綜合，密切與社會生活的聯系，全面提高學生的語文素養。 在此背景下，語文課堂教學呈現百花齊放的局面， 拓展延伸訓練自然成為課堂教學的一個重要的環節。 許多語文教學公開課上，拓展延伸環節是作為創造性、發散性的亮點來呈現的。 如何選擇拓展延伸點呢？ 薛老師用“你發現第三句哪一個字特別有趣味？”啟發學生揣摩寫法，去發現第三句“轉”的寫法，并由此幫助學生積累“藏著這樣的趣味”的詩句。這樣的拓展延伸，立足語文，品味語言，揣摩寫法，沒有花里胡哨的聲光電，沒有熱鬧的探究活動，有的是實實在在的感悟、積累。薛老師教在拓展延伸處給我們很深的啟發。 我們在進行拓展延伸時要注意把握拓展延伸的“度”。 一是延伸的深度。我們知道，課堂上進行拓展延伸主要是為了激發興趣，開闊視野，加深理解，提升認識。 因此，要重在培養學生興趣，鍛煉能力，尤其要有助于培養學生搜集資料、整理分析資料的能力。不要一味地鉆牛角尖，搞艱深晦澀。 二是延伸的廣度。 因為我們面對的是學生，所以在進行拓展延伸時，要充分考慮學生的實際情況。要貼近學生的閱讀實際，緊扣課文作適當延伸。在設計題目時，只能略高于學生的知識面，不能漫無邊際，遠離文本內容。 既要考慮到題目的開放性，又要注意切口要小。

我們知道，學生是學習的真正主人。只要我們一切從學生的實際出發，關注學生的生活，貼近學生的學習需求，教在預習困惑處、內容提升處、拓展延伸處，就一定能提高學習內容的針對性、實效性，把屬于學生的課堂真正還給學生。