幼兒教育本土資源的多途徑開發

●刁玲，石蓉

2001年教育部基礎教育司頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確要求幼兒園改變課程脫離幼兒生活與實際的狀況，充分利用幼兒生活周圍的各種資源，為幼兒提供主動參與和自主建構的學習機會。我園所在的攀枝花市，地處四川、云南交界處，具有地域文化特色的教育資源極為豐富。面對這些幼兒生活周圍的本土教育資源，我們嘗試進行多種途徑開發與利用，以促進幼兒學習的主動參與和自主建構。

一、信息交互，盤活家長教育資源

幼兒來自不同家庭，其家庭教育因家長具有不同的職業背景、知識專業、個性特長而呈現不同的優勢，形成各種獨到的育兒經驗。我們通過家園信息交互，盤活家長教育資源，使這些優勢和經驗通過協調整合達成共享。具體辦法是：各班通過家園交流手冊、班級QQ群、班級博客等方式，一方面將每月活動主題向家長通報，以求得家長的支持與配合，另一方面請家長介紹自己所長和在親子互動中的經驗，通過整理匯集，形成家長教育資源庫。在此基礎上，選擇那些具有普適性且受幼兒喜愛的教育資源分別實施。實施中與家長共同設計活動方案，請他們進園參與活動過程。例如，為讓幼兒了解獨具攀枝花地域特色的文化名片——苴卻硯 （苴卻硯是中國名硯之一，被世人稱為 “硯中珍品”“硯中瑰寶”“硯中奇品”），我們請從事苴卻硯加工的家長結合視頻給幼兒講解有關苴卻硯制作的過程，并帶孩子們參觀苴卻硯制作現場。我們還請從事旅游業的家長以故事、畫冊、視頻及實地旅游講解的方式，讓孩子們了解二灘國家級森林公園、米易望月樓、龍潭溶洞、紅格溫泉，以及三國蜀漢丞相諸葛亮率兵南征，渡金沙江的五月渡瀘遺址等豐富的旅游資源，并請家長指導孩子們開展“小小導游”的游戲。我們還利用家長資源，和孩子一起走進田間地頭，采摘瓜果，幫助孩子們了解植物生長過程，認識各種瓜果。

二、就地取材，挖掘社區教育資源

社區是幼兒熟悉的場所，它帶給幼兒不同的信息和感受，能開闊幼兒的眼界，豐富成長經歷，發展社會意識和社會情感。我園地處攀枝花市炳草崗，它是市政治、經濟、文化的中心，有豐富的教育資源。陽春3月，我們利用周邊社區資源，開展了“我家和我家附近”的系列主題活動，比如：帶領孩子參觀社區內“金色攀枝花”博物館，孩子們在講解員的帶領下，進入一個個展區，用自己的眼睛感受攀枝花自建市后40多年的發展歷程。當孩子們看到一幅幅熟悉的場景圖片時，他們會歡呼雀躍；當看到攀枝花未來建設的藍圖時，他們會發出一聲聲驚嘆。攀枝花素有“橋梁博物館”的美稱，就在孩子們家的附近有橫跨金沙江的單塔斜拉加T型鋼構筑成的新型橋梁——炳草崗大橋，有全國最大跨徑的鋼板箱型拱橋——渡口大橋和鋼桁拱橋——密地大橋。豐富多樣的社區資源，拓展了幼兒的學習空間，密切了幼兒與社會生活的聯系，使幼兒以強烈的好奇心和求知欲關注周圍的生活，輕松愉快地了解社會，增長見識。

三、師生互動，捕捉生成性資源

幼兒的生活經歷和生活經驗會在游戲性活動自然再現。我們在師生互動中敏銳地發現其價值，并成功地捕捉信息，將其轉化為可資利用的教育資源。比如：在《我家附近的春天》主題活動中，孩子們在尋找春天后無不得意地說∶“我和爸爸、媽媽到米易參加了“三花節”，找到了春天，我看見了桃花、梨花、油菜花。”教師及時捕捉到這個信息，收集了米易“三花節”的宣傳報道和畫片，生成了“到米易看三花”的系列主題活動，諸如“春游米易”、“說說三花節”、“畫三花美景”，使孩子們在活動中親近大自然，感受生活美，發展創造力。再如：在大班“大山下的城市”主題活動中，孩子們在觀察攀枝花過去和現在的變化圖片時，嘴上念起了在電視中看到的廣告詞：“讓天更藍，水更清，草更綠，大家行動起來，創建美麗的家。”教師及時捕捉到孩子的興趣點，生成了 “環保小衛士”的活動主題，引導孩子們談論如何愛護環境，并組織孩子們動手凈化、美化身邊的環境，培養他們的環保意識。

四、動靜結合，優化環境資源

首先，我們根據園內建筑的布局，設計了“可愛的家鄉”靜態的文化墻。踏入幼兒園的大門，映入眼簾的不僅有充滿童心童趣的卡通繪畫，還有攀枝花人文景點和自然景觀的風光圖片，包括攀枝花的橋梁和標志性建筑。孩子們面對具有視覺美感并所熟悉的事物，既豐富了有關本土的認知經驗，又增強了熱愛家鄉的情感。同時，組織幼兒手腦并用，動手參與美化環境。例如：在“攀枝花的春天”主題活動中，在教師和家長的帶領、指導下，孩子們觀察春天，描繪春天的各種變化，將繪畫作品貼在主題墻上。孩子們很樂意展示自己的作品，更樂意將畫面內容講述給同伴和成人聽。這樣的活動不但能讓幼兒體驗成功，增強自信，而且有利于教師及時了解每個幼兒的發展情況，更好地關注其發展過程中的需要。

第二，優化功能性活動環境。我園各班設置了形式多樣的活動區域，開設了自然角、計算區、社會區、運動區、美工區、語言區等，在各區域中教師嘗試運用不同類型的本土材料開展活動。例如：計算區有用于識數的桂圓核，訓練幼兒分類能力的染色堅果，竹制的計算器；美工區有蔬果制作的娃娃頭、可愛的小動物、各式交通工具模型；運動區有葫蘆做成的啞鈴和竹子做成的高蹺、水槍；社會區有用鄉土材料制作的織布機模型和廚房用具。內涵豐富的區域活動空間，成為幼兒自主探究、獲取知識的新天地。

五、移花接木，享用本土文化資源

作為全國藝術教育基地，我園將本土文化藝術資源融入到幼兒活動中，促進幼兒的審美體驗。例如：我們將具有本土特色的音樂融入早操，讓幼兒在做操的過程中感受和體驗攀枝花民歌的特色。特別值得一提的是，在2010全國幼兒體操比賽中，孩子在富有本土特色的《美麗的索瑪花》的音樂聲中的體操表演，贏得了全場熱烈的掌聲，也獲得了全國金獎的好成績。在語言和音樂活動中，我們利用本土的故事《支格阿魯射日月》、童謠《勞動歌》、歌曲《格薩拉》豐富幼兒審美體驗，增強審美情趣。再如，我園利用本土飲食文化特色，開展了“鹽邊菜”的主題活動，通過組織幼兒觀看鹽邊菜使用的食材、鹽邊菜制作、品嘗鹽邊菜等活動，讓幼兒感受本土飲食文化的魅力。

六、資源整合，編制園本教材

教育家陶行知曾提倡幼兒園教材 “必以家園為中心”，要體現鄉土特點。陳鶴琴先生也指出：“大自然、大社會是我們的活教材”。我們正是通過園本教材的編寫豐富活動內容。具體操作是，對前期開發和收集到的資源進行規劃分類，以攀枝花特產、攀枝花的建筑、攀枝花的旅游、攀枝花的文化等四大核心內容，通過精心選擇，系統設計，形成適合我園發展需要的園本教材，并創造性地設計了幼兒感興趣的主題活動方案97篇。園本教材的編制與使用，極大地豐富和固化了幼兒教育資源，有效地促進了幼兒身心智能的協調發展。

在幼兒教育本土資源的多途徑開發和利用的過程中，我們深刻地領悟到“教育即生活”的理念，認識到生活中潛存著豐富的教育資源，只要我們做有心人，就能夠有效地開發教育資源，成功地捕捉教育契機，使教育“走向生活”、“回歸自然”。而園本教材的編制，正是為教育走向生活，回歸自然搭建起一座美麗的橋梁。