語文教學(xué)個性辨

●劉占泉

欣喜地讀到盧望軍老師的教學(xué)設(shè)計，她對《醉翁亭記》的解讀與施教已經(jīng)攀上新的教學(xué)高度。這個高度，昭示著鮮明的語文教學(xué)個性特征。

望軍老師喜歡讀書，勤于思考，勇于探索。她力求引導(dǎo)學(xué)生穿過經(jīng)典文字的叢林，去發(fā)現(xiàn)深層的文學(xué)之美，去感受真實(shí)的人文情懷，去咀嚼溫潤的人生滋味；這個跋涉與體悟的過程，還靈動地組合運(yùn)用了多種教學(xué)方法方式，創(chuàng)意頻出，亮點(diǎn)閃爍，充滿探究趣味，彌散著智慧和靈氣。也許，她的最終的專業(yè)目標(biāo)，趨向于追求培養(yǎng)語文能力和涵養(yǎng)人文精神的完美融合。

兩節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)簡述如下——

第一課時，旨在疏通文本。導(dǎo)入之后，安排美讀，親近美文；改寫畫面，內(nèi)化語言，全班交流，點(diǎn)撥提升；再度美讀，品味音韻、意蘊(yùn)。歸納：酒不醉人人自醉。

第二課時，旨在感悟情懷。誦讀檢查之后，先扣住“醉”字，引出所醉在于清酒、美景、人和等；再拎出“樂”字，體會所樂在于山水、游宴、四時和“樂其樂”（與民同樂，醉于理想）；深入探究歐陽修將與誰歸；用對聯(lián)結(jié)課，布置讀寫結(jié)合的作文題：“向古仁人學(xué)習(xí)為人之道”。

我特別關(guān)注第一課時的兩處設(shè)計。（1）改寫11個畫面并交流，穿插梳理難詞難句，所用的方式包括：同類歸納法（如“蔚然”“翼然”）、對比明晰法（如“臨于泉上”與“臨溪而漁”）、舉三反一法（如“罍而歌者”之“罍”與“金樽清酒斗十千”之“樽”）、重點(diǎn)識記法。 （2）找出帶“也”和“而”句子，讓學(xué)生換一種說法與原文比較，主要通過朗讀體味其音韻和情味之妙。我非常欣賞這兩處設(shè)計，以為體現(xiàn)出設(shè)計者重視咬文嚼字的功夫，重視立足文本語句逐步探索意蘊(yùn)的基本思想，也突出了語文課的最重要的任務(wù)——學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字。

我也談?wù)勚档蒙钏寄酥劣谏倘兜膯栴}，與望軍老師和同行們交流。這里，有一條原則：執(zhí)教者的教學(xué)個性，必須服從學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)定性。具備這個前提，則個性愈突出愈好，愈鮮明愈好；不可冒進(jìn)、越位，不能把“個性”變成脫韁的“野性”。

具體講，開課伊始，便要求“背誦”課文，這意味著課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自行疏通文字并熟讀成誦（誦讀）。這樣安排是不是妥當(dāng)，希望再作斟酌。正式學(xué)習(xí)文言文不滿兩年的初二學(xué)生，相當(dāng)一部分還不大能獨(dú)力做好這件事；勉強(qiáng)做，花費(fèi)很多寶貴的課余時間，效果也不一定有多好。他們還需要在課上由教師引領(lǐng)著誦讀、美讀，并在熟讀成誦的過程中，疏通文字，排疑解難，較高質(zhì)量地積累語料和積淀語感——這才是事半功倍的教學(xué)正路。

另外，第二課時基本上在研究作品的主題思想，如此確定教學(xué)中心，是否有浪費(fèi)課時之嫌呢？至少是教學(xué)的有效內(nèi)容很容易達(dá)不到飽滿程度，降低了教學(xué)效率。

我想提出一個新的教學(xué)設(shè)計思路。

第一課時，教學(xué)類型確定成“誦讀型”。（誦讀的涵義：“在初步理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)熟讀，直至可以背誦；在熟讀成誦與定期溫習(xí)的過程中，不斷加深理解。”）主要的教學(xué)目標(biāo)，確定為“理解”課文，即初步讀懂文字和熟讀成誦。如果教師能夠比較熟練地操作，預(yù)計課上能夠背誦大半，其余文字完成熟讀和梳理，安排課下背誦溫習(xí)。

第二課時，教學(xué)類型確定成“誦讀型”“美讀欣賞型”的兼類。其要義是：繼續(xù)演練和鞏固課文誦讀；向美讀的更高標(biāo)準(zhǔn)逐漸靠近；相機(jī)滲透文學(xué)欣賞的元素。教學(xué)主線：參照望軍老師所設(shè)計的畫面的改寫、交流，穿插對“也”字收尾的語句的美讀品味，結(jié)合改寫與交流，凸顯誦讀、美讀。所謂對“醉”“樂”的“體悟”，即原設(shè)計中第二課時的主要教學(xué)內(nèi)容，融化在這條教學(xué)主線上，操作方法要精心選擇和組合。比如：黑板左邊顯示若干畫面的順序要點(diǎn)等。當(dāng)中，畫一條豎線。豎線右邊，呈現(xiàn)兩個核心詞，醉、樂。若干個畫面，依次對應(yīng)相關(guān)的 “醉”“樂”；每一組 “醉”“樂”，各自本身之間，也是需要聯(lián)結(jié)的。也就是說，第二課時重中之重還是誦讀、美讀，教學(xué)重點(diǎn)之一是滲透文學(xué)欣賞元素?；窘虒W(xué)格局，外顯成：黑板左邊是宣示誦讀美讀的教學(xué)活動要點(diǎn)，美讀占據(jù)主位。黑板右邊，宣示關(guān)聯(lián)著的文學(xué)欣賞要點(diǎn)，完全切合誦讀美讀的教學(xué)主線?！O(shè)計的第二課時的主要教學(xué)內(nèi)容，如此滲透和聯(lián)結(jié)，直接占用的教學(xué)時間，最多10分鐘。但是，原來的那11個畫面，需要重新設(shè)計，才能對應(yīng)文學(xué)欣賞的若干要點(diǎn)。11個，太多了。最多五六個即可。

為什么這樣呢？服從于漢語文教學(xué)的戰(zhàn)略構(gòu)想吧。初中僅僅有三個學(xué)年，其實(shí)有效的教學(xué)時間連三個學(xué)年也不到。文言教學(xué)的目標(biāo)，查檢教育部制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，言之鑿鑿，不贅述。達(dá)到這個目標(biāo)，最要緊的，乃是“拿下”600余個文言常用詞，它們相關(guān)的數(shù)千個常用義項(xiàng)，以及相關(guān)的更多數(shù)量的例句（每一個義項(xiàng)最好不少于2個例句）。沒有這個“拿下”，其他幾乎都是虛妄，不算數(shù)也算不了數(shù)、頂不了用的。如何“拿下”？分歧就出現(xiàn)了。選擇經(jīng)典語料，熟讀成誦，是否是最重要的教學(xué)途徑？不塞不流，不止不行，課時就這么多，您干這個便必然舍那個，不是嗎？所以，我實(shí)在是不理解，為什么當(dāng)學(xué)生文言文閱讀能力，就大多數(shù)至少半數(shù)而言，幾乎等于零（初一新生）和還比較薄弱（初二學(xué)生）的時候，咱們的文言閱讀課，幾乎拿出一半甚至一半以上的教學(xué)時間，全力做“文學(xué)鑒賞”的虛妄跋涉呢？

不誤農(nóng)時，谷物不可勝食也。嚴(yán)重滯后，拖延到初一才正式學(xué)文言文，已然晚矣。居于正統(tǒng)地位的國家母語教育，陷入這個誤區(qū)，算起來，至今整整九十年了。

中學(xué)一線文言教學(xué)，多一些雪中送炭，少一些錦上添花，何如？