激活童真童趣，打造活力課堂

●陳青梅，彭順禮

“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始。”泰戈爾這一著名論斷啟示我們：兒童是天生的學習者。兒童的天性是積極向上的，他們對眼前的世界充滿好奇，喜歡問“為什么”，喜歡模仿，喜歡學習。問題是，盡管新課改走過了13個年頭，但仍有部分老師無視兒童的學習天性，仍然以強制灌輸壓抑這種天性，兒童的學習主動性、積極性沒能充分調動起來，兒童豐富的學習潛能沒能得到充分挖掘，嚴重阻礙和扭曲了兒童健康成長，教育失去了應有之義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。”要求我們做到以生為本，尊重學生的發展，尊重學生的成長規律。

“致力于孩子一生的發展”，我校貫徹一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的生本教育理念，把學生當作學習的主體和最重要的學習資源，精心打造童真課堂：把學習的主動權交還給學生，注重激發童真童趣，讓學生主動、快樂地學習，營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，學生成為學習的主人，獲得了學習的快樂和成長的幸福。

一、精心備課，課堂因童趣而生動

以學生的學習和發展為本，我們要求老師們備課時，深入鉆研教材，切實了解學情，制定切合學生實際的教學目標，依據學科特點和學生知識水平精選教學內容、設計教學方法，既要在課堂上顯現學科特色，更要讓課堂因富有童趣而生動。例如當前語文學科提倡以兒童“真思”的視角多元化解讀文本，某些課堂出現了對文本人文意義、學科價值深度挖掘的趨勢，有的甚至遠遠超越了兒童的接受度，執教者卻沾沾自喜于自己對文本的“讀深讀透”。摒棄這種不接地氣的課堂，我校老師解讀教材注重以兒童真實的智能水平為基礎，以兒童真實的思維高度為依據，以兒童真實的經驗積累為參照，做到既“深入”又“淺出”。教學前教師以個人的學識能力與文本對話、與作者對話、與編者對話，然后蹲下身子從學生“真思”的角度反觀教材，這樣精心設計的教學內容洋溢著童趣，使課堂變得更加生動，并為孩子們所喜愛。

與此同時，我們鼓勵老師在備課中有效整合各種教學資源，敢于突破和重組教材，把學科課程與校本課程有機融合起來，使課堂更好地為兒童發展服務。

二、飛揚個性，課堂因生命而美麗

實施新課改以來，許多教師教學行為悄然變化，然而受諸多因素影響，有的課堂學生主體地位仍不明顯。老師將教學過程視作完成預設方案的不變流程，課堂成為演出“教案劇”的舞臺，學生實際成為了配合教師完成教案的角色。

讓學生真正成為課堂的主人，成為積極的探索者和創造者，讓教師成為激勵者、促進者、輔導者、協調者。我們讓民主走進課堂，創立了平等和諧的師生關系，師生互動互促、共同提高；我們讓合作走進課堂，營造了主動參與的教學環境，促進學生實踐創新；我們把成功帶進課堂，讓學生品味學習的快樂，讓每個學生都獲得成功的體驗。

易健老師執教《月光曲》，將自主性和語文味體現得淋漓盡致。教師語言生動幽默，不斷創設情景，積極調動學生。學生或潛心會文，或書聲朗朗，或陶醉于優美的樂曲中，或生動表達聆聽樂曲產生的聯想，在積極地讀、悟、聽、想、說的語文實踐活動中，發展了語文能力。

梁苗老師在引導學生自主學習 《We'regoingto haveapicnic.》后，設計了小組討論即將到來的picnic(野炊）話題，孩子們紛紛爭相上臺展示，最后老師請小齊和wendy上臺展示。

Wendy：Wearegoingtohaveapicnic.（我們去野炊吧。）

小齊：Yes.That'sagoodidea.（好啊，這真是一個好主意啊。

Wendy：Willyoutakeahamburger?(你會帶一個漢堡包嗎？）

小齊：Yes,Iwill.(我會）

Wendy：Willyoutakeapples?(你會帶蘋果嗎?)

小齊：No，Iwon't.Idon'tlikeapples.Ilikepears.(不，我不會。我不喜歡蘋果，我喜歡梨子）

聽到這里，全班哄堂大笑，因為pear(梨子）是該班一個女孩的英文名字。但老師并未板起臉批評學生，而是笑盈盈地看著小齊。聰明的小齊一邊掩飾偷笑，一邊糾正自己的說法：“Idon'tlikepears.Ilike eatingpears.”(我不喜歡梨子，我喜歡吃梨子。）孩子們隨即報以熱烈掌聲，尷尬在掌聲中化解了。第二組的兩位“搭檔”又蹦蹦跳跳地走上講臺，準備分享自己的野炊計劃……

三、開啟智慧，課堂因生成而精彩

新課程理念下的課堂是動態生成的課堂，是師生情感與智慧融合生成的過程。教師應該通過智慧地預設、抉擇、引伸、點撥，引領課堂走向精彩，課堂教學充滿生氣和樂趣、激情與智慧。

生成的課堂是精彩的。我們尊重課堂生成，引導孩子在動態的學習活動中生成，在出現歧見、誤見時點撥促進生成，根據教學內容適時補充拓展生成，讓學生體驗學習的樂趣和在生成過程中發展個性能力。紫小課堂由此散發出生命的靈性與無窮的魅力。

馬紅老師教學四年級 “數學廣角”的烙餅問題時，首先引導學生通過合作探究找到了烙2張餅、3張餅的最佳方法。隨后啟發學生運用此法，探尋烙4張、5張、6張餅需要的最少時間。通過觀察、比較，孩子們發現了規律：烙餅時間=餅的張數×一面的時間（一張餅除外）。一般情況下課到這里問題已經解決，一個孩子卻突然大聲說道：“這個規律只適合一個鍋里烙兩張餅。那一個鍋里同時烙3張、4張、5張餅呢？能不能找一個通用的規律呢？”這一大膽質疑，讓老師意識到：這是一個鼓勵學生深入探索的好機會，于是用贊賞的語氣說：“這個問題提得真好！但是下課鈴已經響了，希望孩子們課后接著討論，咱們明天在練習課上匯報。”然而沒到當天放學，孩子們就爭先恐后前來匯報：“我們組討論出來了，先用餅數乘2得到總的面數，再用總的面數除以每次烙的面數，就得到烙的次數，再用烙的次數乘烙每一面的時間，就算出了總時間?！薄拔覀兘M也研究出來了！”“我們也是！”……孩子們情不自禁地拿出紙筆當著老師驗證?！昂⒆觽儯銈兊拇鸢甘菍Φ?！你們又聰明又好學，馬老師真為你們驕傲！”聽到表揚，孩子們無比高興，馬老師心里也甜甜的。

《品德與社會》學科老師李勇曾與學生分享過這樣一個故事：一次課前，一個女孩子怯生生地告訴老師“忘記帶課本了”，孩子面有愧疚，更有請求原諒的意味。面對這樣一個膽小的孩子，李老師覺得鼓勵幫助是她最需要的，于是笑著提醒她可以到隔壁班去借。一小會兒功夫，孩子回來了，說沒借到。老師再告訴她，可以找科代表借。兩分鐘后她又回來了，還是沒借到。老師再請她同桌和她一起找科代表借，這次終于借到了，李老師則為她的社交能力擔憂起來。本節課要學的內容是“朋友之間”，當課堂談到“真正的朋友，會在我們需要幫助時伸出援助的雙手”時，李老師想到了課前孩子借書的事，于是問大家：“如果你遇到困難時，會找誰幫忙？”答案有同學、老師、好朋友等。老師再問：“如果忘記帶品德課本，你會找誰借？”孩子們紛紛說出其他班同學的名字。老師又問：“他為什么會借給你呢？”答案有好朋友、鄰居、哥們兒、死黨……笑過之后，老師追問：“如果碰巧他也沒帶呢？”孩子們立刻說可以找另一個同學借，因為他找我借過書。老師順勢小結：“原來，真正的朋友，是那些在我們遇到困難時伸出援手的人。而那些我們曾經幫助過的人，才會把我們當成朋友，當我們遇到困難的時候他才會真誠地提供幫助。如果我們平時樂于助人，遇到困難的時候得到的幫助就越多，越有利于解決問題。這就是有付出才有收獲，付出越多收獲越多的道理?！闭f完，李老師的目光與那個女孩不期而遇，那一剎，李老師讀出了孩子臉上正在成長的自信。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息?！秉c亮童心，激發童真，享受童趣，紫小課堂充滿了生命的律動，散發出獨特的魅力。