南京師范大學附屬中學新城小學數學課堂觀察分析(一)

駱 煒

(南京師范大學附屬中學新城小學，江蘇南京，210019)

眾所周知，學生是課堂學習的主人，其主體地位的凸顯表現在學生在課堂上是否能積極主動地投入學習，而學生主動地發現問題(提出問題)是主動性學習的重要前提之一。通過前期的課堂實踐研討，我們認為，課堂中學生主動發現問題(提出問題)基本分為以下四種狀態：教師引領下發現、獨立發現、交流碰撞中發現、學生質疑。因此，我們以這四點為觀察點，參照布魯姆教育目標分類法，對本課進行了細致的觀察分析。

一、教師引領

毋庸置疑，課堂是在一個個或大或小的問題支撐下展開的，學生發現問題(提出問題)必然離不開教師的引導。縱觀整節課，教師多處設疑，引領學生發現，取得了較好的效果。比如在探究完百分數的特別之處，教師出示的跟進練習：“下面哪幾個分數可以用百分數來表示？哪幾個不能？”學生借助實例，更清晰地認識到百分數的特別之處，從中不難看出教師的引領有利于學生的數學理解。當然，教師的引領不能過度，我們需要關注學生的起點，循序漸進地培養學生的問題意識。

二、獨立發現

學生獨立發現問題常常在其獨立思考之后。本節課較為明顯的環節有兩處：一是教師分步出示三名隊員的“投中個數”和“投籃總數”時，學生立刻發現這樣推薦的不合理性，進而探求更為公平的推薦方法；二是在學生全面感知百分數的基礎上，教師追問百分數的特別之處時，他們從不同視角紛紛發現百分數的特點。

三、交流碰撞

整節課中，我們能明顯觀察到老師給予學生幾次較長的小組交流時間，學生獨立思考或者在小組交流中有些認識是不全面的，但在全班交流時卻得以相互補充。課中在探究發現百分數的特別之處時，我們身邊的一個小組學生發現的問題就較簡單，僅發現百分號前面可以是小數，也可以是整數，別的沒能發現什么。但在后續的交流中，他們紛紛完善了自己的認識，這樣共享集體智慧的美好境界正是我們課堂所期盼的。

四、學生質疑

學生質疑是最典型的發現問題(提出問題)，但培養學生的質疑能力不是一日之功，這就要求教師平時引導學生用數學的眼光去觀察周圍的世界，用聯系的眼光看待學習的知識。教師可以在課題處尋找問題，在知識的“生長點”上尋找問題，在知識的易混處尋找問題，在課本的結論處尋找問題，在知識的應用上尋找問題……通過觀察我們發現：在本課的質疑環節，學生提出的問題很多。諸如“我想問百分號是怎樣演變成現在這樣的？”“我曾經看過這個符號——‘‰’，這個符號和‘百分號’有什么關系？”“商店里打折銷售和百分數有沒有關系？”“百分數可以進行四則運算嗎？”這些問題生動有效，緊扣核心，既有效解決了學生學習中的疑問，也從另一個側面反映出教師平時教學的開放。

整體回顧本節課的教學，學生發現問題(提出問題)共12次，其中有4個問題的水平區是知道、領會，屬于低水平區，占33.3%；有8個問題的水平區是在應用、分析、綜合，屬于高水平區，占66.7%，這充分說明課堂中學生發現問題(提出問題)是高質量的，也從另一個側面凸顯出學生學習的主動。

>附表： 南京師范大學附屬中學新城小學數學課堂觀察表(一)

時間： 2013年12月13日 課題： 《認識百分數》

被觀察者： 劉正松 觀察者： 駱 煒

觀察視角學生主動性學習觀察點簡單描述次數水平發現問題教師引領獨立發現交流碰撞學生質疑在教師提出“如果你是六(1)班的體育委員,你會推薦誰參賽”后,學生產生疑問教師提問三個分數2325、1720、4350?è???÷所表示的意思時教師提問三個百分數(92%、85%、86%)所表示的意思時在交流完學生收集的百分數嘗試概括百分數的意義時探究完百分數的特別之處進行跟進練習時教師出示“投籃總數”讓學生推薦參賽選手時學生小組交流百分數的特別之處時學生思考自己收集的百分數的意義并準備小組交流時我想問百分號是怎樣演變成現在這樣的我曾經看過這個符號———‘‰’,這個符號和‘百分號’有什么關系商店里打折銷售和百分數有沒有關系百分數可以進行四則運算嗎5214分析知道領會綜合應用分析分析應用知道知道綜合應用