英語教學中強化教學法的探討

許穎

（宜興市丁蜀高級中學，江蘇 宜興 214200）

英語教學中強化教學法的探討

許穎

（宜興市丁蜀高級中學，江蘇 宜興 214200）

強化教學是通過各種方法和手段的優化組合運用使學生處于最佳心理狀態下的教學。強化教學能使教學時間高度集中，教學信息及時得到強化，從而優化英語教學。本文結合英語教學實踐，主要就強化教學的含義、作用和原則，強化教學法在英語教學中的運用等問題進行探討。

英語教學 強化教學法 教師能力

大科學家達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，而且適用于一切人類活動領域。中學英語老師要在單位時間內最大限度地提高教學效率，不浪費學生的學習時間，研究和學習教學法很有必要。要讓學生學會英語，并通過學習英語學會怎樣學習和學會怎樣做人。教和學得法，則事半功倍，否則將事倍功半。采用強化教學法，事半功倍，下面就英語強化教學法進行探討。

一、強化教學法的含義和作用

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法要服務于教學目的和教學任務。拉斯卡依據新行為主義的學習理論，即刺激—反應聯結理論（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）。依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應的歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現方法；第二種方法：實踐方法；第三種方法：發現方法；第四種方法：強化方法。

強化教學法的含義是全面地、最大限度地調動學生的積極心理因素，包括智力因素、非智力因素和個性因素。在中學英語教學中，強化的基本精神和要求應在各個方面貫穿始終，但具體的強化教學法則要與一般教學方法穿插結合運用。強化教學法的特點是：周期短、頻率高、容量大、效果顯著。

心理學研究早已證明，大腦是人的心理活動的主要器官，人的一生只動用大腦的智力儲備不到四分之一，大部分智力儲備尚待開發。心理學認為，記憶是大腦神經中樞某種印跡的建立和鞏固，它能保持也能喪失。記憶力的發揮，直接影響學生英語學習的效率和成績。心理學家艾賓浩斯在進行了記憶實驗之后得到了一條遺忘曲線，它表明遺忘發展的速度要隨時間而產生一定變化，其進程是不均衡的，先快后慢。實驗證明，記憶的遺忘是受先前的和后來的信息干擾所致。一個信息受其他信息的干擾越少，出現頻率越高，就越容易記住并貯存到長時記憶中。英語強化教學的特點之一就是教學時間高度集中，這樣教學信息就能及時得到強化；教學信息單純，不受其他信息的干擾，有利于保持記憶，提高學習效率。

強化教學法的另一層含義就是在開發大腦智力儲備時充分發揮非智力因素的作用，使學生保持在強烈的學習動機、學習興趣、學習情緒進行教學。上課時學生信心十足、精神愉悅、士氣高漲，并使大腦處于純凈的英語信息接收狀態，有用的英語學習和使用信息就可被全部吸收，無用的外部和內部干擾信息則被徹底排除，似乎達到氣功的入靜狀態。強化教學是通過各種方法和手段的優化組合運用使學生處于最佳心理狀態下的教學。強化就是“趁熱打鐵”。強化教學法就能使英語教學最優化的方法。

二、強化教學法的原則

英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫、譯的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。為此，教師必須在英語教學中優化課堂教學結構，實施強化教學法，訓練學生的英語運用能力，以期達到學生真正掌握英語的目的。英語強化教學要注意以下原則：

（一）計劃性

英語強化教學前，必須制訂一個切實可行的計劃。計劃應包括學習內容、學習形式、學習進度和學習強度等方面。要合理支配時間，突出重點、難點，并且注意在學習層次上體現科學的序列性。制訂計劃前要認真學習研究教學大綱，明確語音、語法、詞匯在各個教學階段的具體要求，了解學生在學習中難以理解、容易混淆的語言現象和聽、說、讀、寫、譯技能方面的弱點。在此基礎上，制訂一個切合實際、行之有效的學習計劃，在全面照顧的基礎上強化重點和難點，在強化重點和難點時要照顧全面。

（二）系統性

英語強化教學要求把知識系統歸類，按系統訓練能力，使學生系統地掌握所學知識，形成系統的知識結構和思維框架。教師要做到這一點，必須把教學大綱中的要求向學生講明，讓他們對所學材料有總體了解。課前可以提綱挈領地制定一個學習總表，列出學生該掌握的各單元的基本內容、重點、關鍵點和學習要求，讓他們了解前后知識間的內在聯系，分清易于混淆的語言現象，防止運用時易產生的錯誤，在強化訓練中突出對比。

（三）針對性

英語強化教學效果的好壞與是否突出針對性關系極大。對教材中哪些需要詳加操練，哪些只要略加指點，哪些可以組織自學，哪些應該繞道迂回，教師都應當心中有數。而且對學生學習時的心理活動，如興趣、好惡等，要了如指掌。這樣教學才能有的放矢。教學時，對學生要高標準、嚴要求，讓學生了解自己的不足，不斷努力，不斷提高。

（四）綜合性

英語強化教學綜合性原則主要體現在兩個方面，即內容的綜合性和形式的綜合性。學習以課文為中心，能有效改變注重語言形式忽視課文內容的現象，從而有機地把詞匯、句型、語法和閱讀理解結合起來，實現內容的綜合性。在形式上，聽說讀寫譯并舉，多種感官協同，通過多種渠道，多種方式，調動學生的學習積極性，防止疲勞，增強學習效果。這樣，強化就不會停留在表面，不是單調乏味的重復。貫徹綜合性原則是使強化教學充滿趣味性的根本保證。因為趣味性不但指教師的語言要生動、富有幽默感，還指教學方法的多樣性、新異性，用教學方法和練習形式激發學生的學習興趣。

三、強化教學法的運用

要使英語學習從必然王國走向自由王國，教給學生學習方法尤為重要。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”著名的教育家葉圣陶說：“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。教師指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，調動學生學習的積極性和創造性是英語強化教學的關鍵所在。

（一）強化教學法在授課中的運用

課堂是完成教學任務的主要場所，也是提高教育質量的主要環節。英語教師最重要的技能是善于有效組織課堂教學，不僅要傳授知識，而且要全身心地投入到這個特定的時空中，為學生們開啟通向無限知識的大門。在英語課堂教學中，語音、語法、詞匯、閱讀、口語、寫作等教學都可以適當集中時間進行單項強化，取得較好的效果。

1.單詞強化教學。

詞匯是語言的最基本材料，學生掌握的詞匯越多，運用英語的能力就越強。英語教學中有大量的詞匯，掌握這些單詞和詞組，是學生英語學習的主要任務之一。教單詞的同時不能忽略引導學生用科學的方法記憶這些單詞。開始就要培養學生獨立拼讀、拼寫和記憶單詞的能力。教會學生按拼讀規則拼詞、讀詞、記詞。因為英語中近一半的核心詞是音形一致的，它們的拼寫是有規律的，類似于其發音。強化學習單詞還可借助同義詞釋義，如：reply means answer；反義詞釋義，如：the opposite of“question”is“answer”；利用構詞法，如詞的前綴un-，im-，dis-，后綴-er，-tion，-ment等。用英語多功能解釋詞義，只在非用不可時才用漢語解釋。每堂課一定要留出足夠的時間對所學單詞進行歸類復習。可按單詞的內容歸類，按拼讀規則或構詞法歸類，接音異形同詞歸類等，建立一個相互聯系的“知識場”，如see-sea，flower-flour，deer-dear等。按詞的搭配歸類，如說出所學的含有“look”的動詞短語有look out；look at；look after；look for；look back；look round；look over；look forward to等。復習時要結合每個學生的實際情況，有重點地復習沒掌握或掌握得不夠熟練的詞。

2.語法強化教學。

教材對語法的講解是循序漸進的。基本語法到高二才能學完，顯然會影響聽說與讀寫，不利于迅速提高學生的外語水平。把閱讀中常見的、重要的、有規律的語法采取適當的方法提前講授，并適當練習，使學生對整個語法規則有全面認識，為學生進行大量的閱讀掃清障礙。例如：八種基本時態和語態從初中到高中教材中是分十幾次才講完的，我們完全可以在學生高一入學時，就把時態和語態結合起來，邊總結實踐學過的時態，邊把高中三年所要求的時態語態用一兩節課的時間以列表的形式教給學生，使學生認識多種時態和語態相互接應，而不是孤立地講某個時態或語態。這樣有助于通過比較使學生對時態和語態一目了然。再通過大量練習運用各種時態語態。如非謂動詞是學生最感頭痛的，如果用一節課的時間先把謂語動詞的各種形式和用法通過比較對比的方法，用圖表加以概括，就能給予學生強烈的視覺刺激，加深學生的理解。再加以反復的訓練，就能達到畢其功于一役的效果。

3.閱讀強化教學。

教科書是教師對學生傳授知識、培養能力的基礎工具，而大量的課外閱讀則是學生運用知識、開闊視野、發揮才干、增強能力的廣闊天地。成功的外語教學應當使學生不僅接受教師傳授的知識，而且運用技能獲取老師沒有教過的知識，甚至教師本身尚缺少的知識，做到“青出于藍而勝于藍”。教師在集中識詞、集中講授語法后，就可發動學生大量閱讀原版著作。根據學生的志向和興趣，組織學生選學不同的材料：文學、歷史、地理等。讓興趣相投的學生組成一個松散的群體，人數不限，可自由更換，上外語自習課時坐在一起，閱讀研討，并進行適量翻譯。活動剛開始時要有數量的要求，凡達到數量要求的均給予表揚鼓勵，保護其積極性，而后逐步要求質量。

步驟：（1）介紹工具書與參考材料的尋找和使用方法。（2）介紹閱讀理解和翻譯的基本方法。（3）閱讀、討論、查證、請教老師。

好處：閱讀能激發學生學外語的濃厚興趣。從興趣發展到愛好，把自然興趣升華為志向興趣，這種興趣能達到廢寢忘食的程度，還能培養學生自學與治學的能力及頑強的學習精神與刻苦學習的毅力。此外，還能擴大學生的眼界，增長才干。

（二）強化教學法在復習中的運用

英語強化復習是指在英語考試前夕，教師集中時間，幫助學生復習所學內容，加深印象，鞏固知識，形成技巧，在考試中發揮應有水平所進行的強化復習。多練代“題海”。“拳不離手，曲不離口”，這充分說明了“練”的重要性。“練”是鞏固知識、形成技能和技巧的必要手段。但切忌無目的地多練，練過頭而造成“題海”。大海茫茫，無邊無際，學生在題海中游泳常遭災受難，疲于奔命，勞而無功。因此，練要有明確的目的，既要多練，又要練得恰到好處。處理好多練與“題海”的關系。強化復習應有恰當的方法。

1.精選題，巧歸類。

在眾多的復習資料和試題面前，不能見一份就用一份，“眉毛胡子一把抓”，而應當精心選題。準則是：大綱的要求，教材的深寬度和學生的實際水平，突出典型和系統。例如，在復習被動語態構成和用法規則時，就可選一組包含各種時態的句子進行填空和替換練習，進行多層次、多類型的比較強化：

a.Football is played allover the world.

b.The Great Hall of the People was built in 1959.

c.He will be taken to hospital tomorrow.

d.The books must be returned to the library.

e.The price of TV set has been cut.

f.This building will have been built by them by the end of this month.

g.This cinema had been built by us by the end of last year.

h.Where is the meeting going to be held.

在配置和組織練習時應根據考試具體要求，進行多角度、全方位的歸納、總結、提煉、整理、排隊，達到覆蓋面廣、代表性強，學生練一題能掌握一連串同類題的效果。另外，還要善于把練習中的要點歸類。例如，英語某些動詞后面要接動名詞而非不定式，如：mind，practise，risk，enjoy，finish，avoid，consider，suggest，等等。

2.形象講評，概括模式。

學生練習后，必然會暴露不少問題。這些問題有的是因為教師平時沒有講透，有的是因為學生平時沒有練透。問題羅列后，先仔細分析，然后進行講評。在講評過程中，要巧于概括規律，強化學生的印象，使知識系統化。例如，在指出句子He has joined the Party for two years（誤）和He has been a Party member two years ago（誤）中，瞬間動詞和持續性動詞在用法上的區別后，可列出下表，在學生腦海中印上對比圖像。

瞬間動詞 持續性動詞borrow begin buy leave come catch a cold fall ill die fall asleep marry lose job be away from have a cold be out of job be ill be dead be asleep be married be on keep live／be here have

學生通過有對比、有目的的操練，會逐步領會解題方法，如果在此基礎上及時指點，則能使學生更快地找到解題的鑰匙，形成解題模式。

3.把握好三度——強度、進度與程度。

強度、進度與程度是考前英語強化復習的三要素。強度指單位時間內復習的節奏和密度；進度指復習計劃中規定的內容指標和時間支配；程度指學生掌握所學知識的牢固程度、運用知識的熟練程度和舉一反三的能力。這三者的關系是辯證的。強度的大小制約進度的快慢，進度的快慢又取決于學生水平的高低。一般說來，學生程度好可加快復習的節奏，提高復習的密度，從而完成或提前完成復習；反之，則要放慢速度。當然，這不是絕對的。程度差的學生經過一段時間踏踏實實、一步一個腳印的“精耕細作”后可適當提高強度，加快進度。

為了協調好強度、進度與程度三者的關系，在考前強化復習的安排上，可以采取兩條線、三個階段的辦法。兩條線：課內一條線，把教材重新組織，在重點和難點上進行有系統的強化訓練；課外一條線，讓學生按單元、按冊、按要求、按時間向前推進。三個階段：第一階段以知識強化復習為主，大量進行詞匯、語法、句型的分類歸納和單項性語言練習；第二階段以技能強化訓練為主，高速度進行聽、說、讀、寫、譯的綜合性語言練習和對重點課文的活用掌握；第三階段以應考能力的強化訓練為主，扎扎實實地進行多種類型、多種套路的模擬演習，形成快速應變、反饋的習慣和技巧，使學生在心理上進入最佳狀態，達到預期目的。

總之，應用強化教學法對提高英語教學質量大有裨益，但對教師的材料收集分析能力、歸納演繹能力、組織協調能力等都提出了更高的要求。

［1］周令本.英語入門教學［M］.人民教育出版社，1987.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1995.

［3］教育部.英語課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社，2002.

［4］課程改革與問題解決教學［M］.首都師范大學出版社，2004.