創設愉悅學習環境培養數學個性化學習

沙塔爾·艾力

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現："人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學"，"數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學"。這一理論在教材中得到了充分的體現。由于教材本身的開放性和靈活性從而也決定了我在教學觀念和方法上發生巨大的轉變。下面談談本人對教材的一點看法及教學過程中的一點體會。

一、在教學觀念方面

1、教師角色的轉變

《標準》中指出："學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。"這就是新時代對教師的角色轉換提出的新要求。即教師成為學習內容的組織者;教師不僅是學習內容的擁有者和傳授者，而應當成為學生自主選擇和學習的引導者;教師不僅是問題的設計者、訓練者和解答者，而應當成為與學生共同探索的合作者;同時，教師不僅是學習效果的考核者和學生價值的評判者，而應成為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。

2、 師生間關系的轉變

在教學過程中，學生是認識、探索、自學、發展的主體，教師要把學習主動權交給學生。學生在教師的指導下，在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。教師是學生學習過程的引導者，不僅要使學生積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主體，這是教師工作的重要職責。教師在教學中的作用和活動方式主要是引導、指導、組織、共同學習等。教師要根據學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理及情感，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。

二、教學方式上的轉變。

1、創設愉悅的教學情境，激發學生個性化學習的興趣

教師"施教之初，貴在引導"。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于"講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識"。教學是教與學的協同活動，具有雙邊性，沒有學生主動積極的認識活動，即使教師的"獨角戲"演得再好，教學效果也不會理想。因此，我在進行課堂設計時，充分利用教材提供的素材和注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，從而調動學生學習的積極性。

（1）創設問題情境，激發學生學習的興趣。新的教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，引用了許多圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，這就提供給教師一個可供想象和操作的開闊、自由的教學空間。

（2）創設游戲情境，激發學生個性化學習的興趣。在教學時，設計兒童喜聞樂見的游戲形式，讓學生在動口、動腦、動手……活動中充分參與學習。它有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，最大限度地發揮學生的學習潛能。

（3）創設生活情境，激發學生個性化學習的興趣。創設生活情景，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體會數學與大自然及人類社會的密切關系，從而增強了學習數學、理解數學和應用數學的信心。

（4）創設故事情境，激發學生個性化學習的興趣。低年級的小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。教師應充分發揮新教材的優勢，利用其插圖猶如一副副連環畫之特點，把畫面的情境編成短小精悍的故事，使學生在趣味中創設問題、理解問題、并解決問題。根據教材提供的資源把它編成童話故事，在課堂上邊出示課件邊講故事。

2、尊重差異性，讓學生在不同的發展中學習數學

新教材提倡計算方法多樣化，關注學生的個人體驗。算法多樣化指的是群體的多樣化，而不是個體的多樣化。因而，它不能跟以往的"一題多解"混為一談。《課程標準》認為："由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生思考，提倡計算方法多樣化。"根據《課程標準》的教學理念，在教學中，我充分挖掘教材中的這一因素，滿足學生個性化學習，保持學生的學習興趣。

總之，我們要充分發揮教材的優勢，在教學過程中，密切數學與生活的聯系，確立學生在學習中的主體地位，創設愉悅、開放式的教學情境，使學生在愉悅、開放式的教學情境中滿足個性化學習需求，從而達到掌握基礎知識、基本技能，培養學生創新意識和實踐能力的目的。