地方醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素調(diào)查研究

申麗娟

(川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位在遵循研究生教育客觀規(guī)律及人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在既定社會(huì)條件下，通過(guò)教學(xué)資源投入、教學(xué)過(guò)程管理等，所培養(yǎng)的研究生滿足社會(huì)明顯或隱含需求能力的充分程度和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分程度。本文以地方醫(yī)學(xué)院校為例，結(jié)合地方院校實(shí)際情況，以研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素為調(diào)查核心，通過(guò)對(duì)研究生導(dǎo)師、專家、參與研究生管理的工作人員、在校研究生和畢業(yè)研究生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，把影響因素分6個(gè)一級(jí)指標(biāo)：學(xué)生自身狀況、課程建設(shè)、導(dǎo)師、學(xué)校硬件、學(xué)位論文和學(xué)校軟件，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面分若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，了解研究生教育現(xiàn)狀及影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，對(duì)各因素進(jìn)行比較分析。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。選取地方醫(yī)學(xué)院校研一、研三研究生167人。調(diào)查對(duì)象情況統(tǒng)計(jì)如下(見(jiàn)表1)。

表1 被試情況統(tǒng)計(jì)(n=167)

2.調(diào)查方法。由于醫(yī)學(xué)研究生的特殊性，研二階段都在上臨床或做實(shí)驗(yàn)，不易集中調(diào)研和測(cè)評(píng)，故選取研一和研三作為被試，編制《研究生培養(yǎng)情況量表》，通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷167份，回收率為93%。調(diào)查問(wèn)卷分三部分:(1)研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分值表；(2)學(xué)生基本信息資料：包括性別、應(yīng)屆往屆、本科專科、年級(jí)；(3)研究生培養(yǎng)情況：根據(jù)培養(yǎng)質(zhì)量的影響因子，分6個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置2-4個(gè)題項(xiàng)。在正式測(cè)試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，結(jié)果表明量表的a系數(shù)為0.80，將調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0軟件，采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.影響因素排序。經(jīng)過(guò)匯總文獻(xiàn)資料和專家訪談，將影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分為6個(gè)維度，讓被試打分值，各影響因子平均分值和排序如下(見(jiàn)表2)。

表2 各影響因子平均分值和排序表

在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，將各因子的影響程度“無(wú)影響”“一定影響”“較大影響”“決定性影響”依次賦予分值為1，2，3，4分，匯總平均分為2.5，從表2可以看出6個(gè)影響因子的平均分都大于2.5。與已有的研究結(jié)果相近，如王曉漫和王宗萍認(rèn)為“學(xué)術(shù)環(huán)境、科研條件、教學(xué)條件和制度條件的好壞與研究生質(zhì)量高低顯著正相關(guān)”[1]。從影響因子平均值的排序看，地方醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素重要性依次為導(dǎo)師、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)位論文、自身狀況、課程建設(shè)和學(xué)校軟件。

2.各因素調(diào)查結(jié)果。從6個(gè)維度統(tǒng)計(jì)比較地方院校研究生培養(yǎng)情況，結(jié)果如下。(1)導(dǎo)師。導(dǎo)師在研究生學(xué)業(yè)期間，應(yīng)該是與學(xué)生聯(lián)系最緊密、最密切的。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)施，使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響更加非同一般。在調(diào)查題項(xiàng)中，是否與導(dǎo)師共同規(guī)劃未來(lái)，有52%的學(xué)生選擇有，48%的學(xué)生選擇無(wú)。在選修課程方面，是否需要導(dǎo)師的建議，92%的同學(xué)認(rèn)為需要，但有38%的學(xué)生指出導(dǎo)師在選修課程方面沒(méi)有給出自己建議。與導(dǎo)師見(jiàn)面的頻率方面，研一學(xué)生和研三學(xué)生有差異(見(jiàn)表3)。訪談中我們了解到研一學(xué)生都在上專業(yè)基礎(chǔ)課或公共課，導(dǎo)師基本上不管，學(xué)生也不去主動(dòng)找導(dǎo)師。而研三學(xué)生則是從研二開(kāi)始就在做臨床實(shí)驗(yàn)或論文，跟導(dǎo)師接觸的機(jī)會(huì)較多。從研一學(xué)生的需求上和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，導(dǎo)師都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，如對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題和未來(lái)研究方向做出共同的商討。(2)學(xué)校硬件。學(xué)校的硬件設(shè)施情況，調(diào)查中分兩個(gè)題項(xiàng)，即學(xué)校能提供的“實(shí)驗(yàn)條件”和“數(shù)據(jù)庫(kù)質(zhì)量”(見(jiàn)表4)。在對(duì)學(xué)校能提供硬件設(shè)施的滿意度上研一與研三學(xué)生存在年級(jí)差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)庫(kù)質(zhì)量的滿意度，研一的平均值分別為2.73、2.58，達(dá)到基本滿意，而研三的平均值分別為2.14、2.26，未達(dá)到平均值，說(shuō)明研三經(jīng)過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件的不足。總體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)條件46%的學(xué)生認(rèn)為一般，11%的學(xué)生表示比較不滿意，說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)條件有待加強(qiáng)投入建設(shè)和充分利用。對(duì)學(xué)校能提供的數(shù)據(jù)庫(kù)質(zhì)量66%的學(xué)生認(rèn)為能滿足自己完成學(xué)位論文的需要。但也有13%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足自己的需要。(3)學(xué)位論文。調(diào)查中提到對(duì)學(xué)位論文的態(tài)度，78%的學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待，19%的學(xué)生認(rèn)為一般，3%的學(xué)生選擇“馬馬虎虎”能應(yīng)付即可。(4)自身狀況。在調(diào)查學(xué)生自身狀況方面設(shè)置了“自己的努力程度”“上課情況”兩個(gè)題項(xiàng)。結(jié)果顯示11%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力，56%的學(xué)生認(rèn)為自己比較努力，但也有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的努力程度比較一般，3%的學(xué)生認(rèn)為自己不怎么努力。有54%的學(xué)生都能認(rèn)真積極上課，但有35%的學(xué)生要看任課老師的情況，有11%的學(xué)生看自己當(dāng)時(shí)的時(shí)間或心情等情況而定。(5)課程建設(shè)。量表中對(duì)課程方面的調(diào)查結(jié)果顯示有62%的學(xué)生認(rèn)為研究生課程與本科課程有重復(fù)，有49%的學(xué)生認(rèn)為研究生課程不能滿足完成學(xué)位論文的需求。對(duì)課程的前沿性、實(shí)用性、針對(duì)性的調(diào)查顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為一般。通過(guò)差異比較，顯示無(wú)差異。任課教師的教學(xué)水平和教學(xué)積極性方面，65%的學(xué)生認(rèn)為比較滿意。(6)學(xué)校軟件。調(diào)查中分三個(gè)題項(xiàng)，分別是對(duì)“學(xué)校的管理”“學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍”“科研合作氛圍”情況的調(diào)查。結(jié)果顯示選擇非常滿意和比較滿意的學(xué)生占51%，認(rèn)為滿意度一般的占44%，不滿意的占5%。

表3 與導(dǎo)師見(jiàn)面頻率的差異比較

*P<0.05

表4 對(duì)學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)庫(kù)質(zhì)量的差異比較

*P<0.05

三、分 析

地方醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因子排序情況表明導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)質(zhì)量中占重要位置。調(diào)查結(jié)果中學(xué)校硬件設(shè)施情況排在影響因素中的第二位，說(shuō)明地方醫(yī)學(xué)院校的硬件設(shè)施急需提高。醫(yī)學(xué)不像人文學(xué)科，研究的前提條件就是需要經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)操作，如果缺乏實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，那么任何醫(yī)學(xué)研究都等于零。學(xué)位論文情況和自身狀況排在影響因素的第三位和第四位。學(xué)位論文是研究生學(xué)習(xí)科研和研究課題的一個(gè)階段成果，或一個(gè)成果展示。而自身作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在培養(yǎng)質(zhì)量中應(yīng)有更重要作用。為什么在調(diào)查中，沒(méi)有把自身排在第一位，一方面，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都比較努力，都能比較認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)和珍惜這個(gè)求學(xué)的機(jī)會(huì)。另一方面，我們也要看到，還有33%的學(xué)生需提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程設(shè)施情況和教師教學(xué)也有些不盡人如意的地方。特別是課程設(shè)置方面，要更多的結(jié)合學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課程，力求課程的前沿性和實(shí)用性。對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校的軟件設(shè)施包括學(xué)校管理、學(xué)習(xí)和科研氛圍，學(xué)生基本上比較滿意。

從調(diào)查結(jié)果我們應(yīng)該明確：(1)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響很大，導(dǎo)師應(yīng)該從研一開(kāi)始加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，增強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)力度，“對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)和支持他們?cè)谘芯可囵B(yǎng)上投入更多的精力和時(shí)間”[2]。強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的過(guò)程指導(dǎo)，且要保證導(dǎo)師對(duì)研究生的過(guò)程指導(dǎo)落到實(shí)處。(2)研究生培養(yǎng)需科研學(xué)術(shù)平臺(tái)支持，“研究試劑、研究動(dòng)物、研究耗材的高標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)供應(yīng)等方面的不完善影響研究生的研究進(jìn)展。經(jīng)費(fèi)不足而導(dǎo)致選用不標(biāo)準(zhǔn)的試劑和動(dòng)物不僅導(dǎo)致時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，也挫傷了研究生創(chuàng)新探索的積極性”[3]。針對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校，對(duì)硬件設(shè)施投入尤其顯得必要。學(xué)校應(yīng)集中有限資源、優(yōu)化配置，達(dá)到效益最大化。(3)一方面，導(dǎo)師和學(xué)生要提高對(duì)學(xué)位論文的重視程度；另一方面，管理部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的階段管理，引入盲評(píng)和匿名評(píng)審制度，不達(dá)標(biāo)的不予畢業(yè)，確保學(xué)位論文的質(zhì)量。

[1]王曉漫,王宗萍.研究生培養(yǎng)條件影響研究生質(zhì)量的實(shí)證分析[J].教育科學(xué),2008(4):68-71.

[2]趙嘉蕓.影響臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素與對(duì)策研究[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2011(2):141-142.

[3]韓世新.博士研究生質(zhì)量調(diào)查及對(duì)策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2009(12):1887-1888.