護理實訓課開展師生和諧課堂教學效果研究

周自蕊，羅麗娜，張志賢，李占霞

(濮陽醫學高等專科學校(籌)，河南 濮陽 457000)

河南省職業教育教學規劃項目“內科學教學中共建師生和諧課堂的研究”2012-2013年在護理實訓課教學中推廣應用，教學效果顯著。

一、對象和方法

(一)對象。

我校2011級護理專業1-6班，隨機分為實驗班和對照班，其中1-3班為實驗班，157人，4-6班為對照班，142人。均為女性，年齡在16-18歲之間，平均年齡(17.31±3.18)歲。學生所學課程均相同，兩個班五門基礎課成績經統計學分析P>0.05，差異無統計學意義(見表1)。

表1 2012年實驗班和對照班五科成績比較

(二)方法。

1．師生和諧課堂教學開展。2012年9月-2013年5月，護理實訓課教學對照班采用傳統教學方法，實驗班采用師生和諧課堂教學法。(1)案例教學法是以教學內容為基礎，設計描述臨床案例，教師引導，角色扮演，組織啟發學生對案例閱讀、分析、討論、探究、評判、得出結論，以提高學習能力。(2)項目教學法是以貼近護理臨床應用實際的教學項目為中心，引導學生主動完成護理專業知識與實踐能力的教學目標。(3)技能示范教學法是以教師示范護理技能作為有效刺激，通過護生模仿有成效地掌握護理操作技能。(4)視頻和多媒體教學法是將護理技能操作和人文關懷等教學內容通過錄像和圖文并茂等現代化教學方式更直觀的表達出來，使護生如親臨其境，掌握護理知識技能。

2．問卷調查。在開展師生和諧課堂教學前后分別進行問卷調查，內容包括七個問題，題型為“是否”選擇題，調查開展師生和諧課堂教學對護生的影響。

3．評價指標。調查問題正確率、滿意度、護理實訓課理論和技能操作平均成績(百分制)等，作為和諧課堂教學效果評價指標。

二、結 果

(一)學生對和諧課堂教學認識。

和諧課堂教學后，實驗班與對照班、實驗前實驗班的差異均具有統計學意義(P<0.01)，對照班只在經常與老師交流一個問題上差異具有統計學意義(P<0.05)，其余均無統計學意義(P>0.05)(見表2)。

(二)考試考核成績結果。

三門學科實驗班的理論考試成績、技能操作考試成績與對照班的差異均具有統計學意義(P<0.001)(見表3)。

(三)護理技能競賽和教育教學項目。

護理實訓課開展師生和諧課堂教學，使學生掌握謀生的醫療手段和技能，這是醫學教育教學的方向[1]。近年來，我校參加河南省護理技能大賽獲獎18項，其中一等獎9項、二等獎6項，獲團體一等獎4項、二等獎2項；2013年參加全國護理技能大賽獲二等獎，教育教學規劃項目“內科學教學中共建師生和諧課堂的研究”獲河南省職業教育優秀教學成果一等獎。

三、討 論

(一)提高了護生學習能力。

開展師生和諧課堂案例教學和項目教學，以培養護生主動、積極、勝任、協作、創新、關愛他人等核心能力為目標，將師生和諧互動貫穿于教學全過程，以培養學生的評判思維能力[2]，充分體現教師主導、學生主體的教育理念，提高護生學習能力。

表2 2012年、2013年學生對和諧課堂認識調查

表3 2013年考試成績統計

(二)提高了護生綜合素質。

開展技能示范教學和視頻與多媒體教學，理論與實踐相結合，舉辦護理技能競賽，強化培養護生的實訓實踐能力，學生唱主角，教師為配角，形成自主、合作、探究三大教學特點[3]，開發護生學習潛能和創新能力，增進師生情感，提高護生的學習成績、技能水平、綜合素質和培養質量。

(三)提高了教師整體素質。

要求教師充分做好和諧課堂教學準備工作，且具有扎實的醫學專業知識、豐富的臨床經驗、較強的組織協調能力和護理禮儀與人際溝通等整體素質，才能實現師生教學相長。

[1]張志賢，羅麗娜.關于內科學教學中共建師生和諧課堂的研究[J].衛生職業教育，2011,12:69-70.

[2]沈翠珍，孫秋華，沈 勤，等.臨床護理課程教學改革對學生評判思維能力的影響[J].中國高等醫學教育，2012,2：96-97.

[3]張志賢.致力課程改革，探索內科學課堂教學新模式[J].衛生職業教育，2009,7:77-78.