醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生情緒智力與心理健康的相關(guān)性研究

劉琳琳

(中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110001)

美國心理學(xué)家Salovey和Mayer首次正式使用情緒智力的概念。他們把情緒智力看作是個體準確、有效地加工情緒信息的能力集合，認為“情緒智力是覺知和表達情緒、情緒促進思維，理解和分析情緒、以及調(diào)控自己與他人情緒的能力”。Goleman曾系統(tǒng)地論述了情緒智力的內(nèi)涵、生理機制、對成功的影響及情緒智力的培養(yǎng)等問題，初步形成了情緒智力的理論體系和基本觀點。Baron認為，情緒智力是影響有效適應(yīng)環(huán)境的一系列情緒的社會性知識和能力，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素[1]。

目前，國內(nèi)對大學(xué)生心理健康的研究較多，但是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康與情緒智力做相關(guān)性研究的卻比較少。本文的目的是希望為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康教育拓展新的視野，同時也為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式提供建設(shè)性的參考。

一、研究對象

采用整體隨機抽樣法，從中國醫(yī)科大學(xué)的三個年級中隨機抽查720人，收回有效問卷698份，有效回收率為96.94%。其中男生313人，占44.84%，女生385人，占55.16%；大一學(xué)生276人，大二學(xué)生231人，大三學(xué)生191人；獨生子女337人，占48.28%，非獨生子女361人，占51.72%；城鎮(zhèn)戶口學(xué)生353人，占50.57%，非城鎮(zhèn)戶口學(xué)生345，占49.43%。

二、研究方法

(一)研究工具。

1.情緒智力量表(EIS)。包括33個項目和4個分量表，分別測量情緒感知能力自我情緒調(diào)控能力調(diào)控他人情緒能力和運用情緒能力國外研究表明，4個分量表信度為0．87，2周后重測信度0．78[2]，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．81，0．72，0．72和0．62[3]。該量表被翻譯為中文版后，也驗證了其信效度。

2.癥狀自評量表(SCL-90)。包括90個項目，10個因子(軀體化強迫人際敏感抑郁焦慮敵對偏執(zhí)恐怖精神病性9個癥狀因子和1個反映睡眠及飲食情況的附加因子)，同質(zhì)性信度為0．97，各分量表的同質(zhì)性信度在0．69以上，重測信度大于0．7，內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好。

(二)數(shù)據(jù)處理。

所得數(shù)據(jù)運用SPSS 13．0統(tǒng)計軟件進行處理分析。

三、研究結(jié)果

(一)醫(yī)學(xué)生情緒智力與心理健康現(xiàn)狀。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生情緒智力各因子及總分的性別、生源地、年級和家庭子女情況差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生強迫、人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性和總分的年級差異有統(tǒng)計學(xué)意義。除人際敏感的生源地差異有統(tǒng)計學(xué)意義外，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生SCL-90總分及各因子得分的性別、生源地差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

(二)不同情緒智力水平醫(yī)學(xué)生心理健康狀況比較。

參照高低端各25%的極端劃分法，將醫(yī)學(xué)生情緒智力分成了低、中、高三組，對不同情緒智力水平醫(yī)學(xué)生SCL-90總分及各因子得分進行方差分析可見，除強迫、敵對外，SCL-90總分及其余各因子在情緒智力三個水平上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

(三)醫(yī)學(xué)生情緒智力與心理健康相關(guān)性。

醫(yī)學(xué)生情緒智力總分與抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及SCL-90總分顯著負相關(guān)；運用情緒能力與恐怖顯著負相關(guān)；調(diào)控他人情緒能力除與強迫、敵對2個因素沒有達到統(tǒng)計學(xué)意義外，與SCL-90各因子及總分顯著負相關(guān)；情緒自控能力與SCL-90各因子及總分均顯著負相關(guān)；情緒感知能力與抑郁和恐怖顯著負相關(guān)。

(四)醫(yī)學(xué)生情緒智力與心理健康回歸分析。

以醫(yī)學(xué)生情緒智力及各因子得分為預(yù)測變量，SCL-90的9個因子得分及總分為因變量，采用逐步篩選回歸法進行多元線性回歸分析結(jié)果表明，情緒自控能力可以負向預(yù)測醫(yī)學(xué)生SCL-90各因子得分及總分；情緒自控能力與整體情緒智力能夠聯(lián)合負向預(yù)測強迫與敵對；情緒自控能力與運用情緒能力能夠聯(lián)合負向預(yù)測人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子得分和SCL-90總分如下(見附表)。

四、討 論

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生情緒智力和心理健康在性別、生源地、家庭子女情況上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，與有關(guān)研究結(jié)果一致；整體情緒智力與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生SCL-90總得分顯著負相關(guān)，不同情緒智力水平SCL-90總分及除強迫、敵對各因子外得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表明個體操作情緒信息的能力與其心理健康狀況緊密關(guān)聯(lián)，與先前研究結(jié)果一致。情緒自控能力和調(diào)控他人情緒能力與SCL-90總分及大部分因子顯著相關(guān)，說明其可能是情緒智力與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康發(fā)生聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多元逐步回歸分析顯示，情緒自控能力進入了對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生總體心理健康及各個因子的預(yù)測中，情緒自控能力聯(lián)合運用情緒能力能有效預(yù)測醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康總體及各個因子。表明在情緒智力對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康的預(yù)測中，情緒自控能力發(fā)揮著主效應(yīng)作用。大量研究表明，情緒調(diào)節(jié)是個體適應(yīng)環(huán)境保持心理健康的關(guān)鍵，一旦情緒調(diào)節(jié)出現(xiàn)困難，個體的心理健康就受到威脅，情緒調(diào)節(jié)中的重新評價策略可以有效預(yù)測個體主觀幸福感，情緒失調(diào)會導(dǎo)致一系列精神和人格障礙[4]。本研究突顯了情緒調(diào)節(jié)能力、和運用能力培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育中的重要性。

附表 醫(yī)學(xué)生情緒智力SCL-90各因子及總分的多元線性回歸分析

注：*P<0.05，**P<0.01

[1]黃敏兒，戴健林．情緒智力:促進心理健康的能力[J]．心理學(xué)動態(tài)，1997，5(3):57-61．

[2]SCHUTTE NS，MALOUFF JM，HALL LE，et al．Development and validation of a measure of emotional intelligence[J]．Personal Indiv Diff，1998，25(2):167-177．

[3]SPENCE G，OADES LG，CAPUTI P．Trait emotional intelligence and goal self-integration: Important predictors of emotional well being[J]．Personal Individ Diff，2004，37(3):449-461．

[4]王才康．情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境的關(guān)系研究[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2002(4)：298-299．