PBL教學對法醫學生創造力的影響

易少華，黃代新，梁 曼

(華中科技大學同濟醫學院法醫學系，湖北 武漢 430030)

法醫學是研究并解決司法實踐中有關醫學問題的一門學科。創造型法醫專業人才必須具備從復雜的法醫案件中發現問題，分析問題并解決問題的能力。PBL(Problem-Based Learning)教學為創造型法醫學專業人才的培養提供了較好的途徑[1]。作者結合其所在學校法醫學本科PBL教學實踐成果，探討PBL教學對學生創造力的影響作用，從心理學角度對PBL教學效果進行分析評價。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

采用整群抽樣方法抽取作者所在高校法醫本科生共72人，其中男生48人，女生24人，分別在其進行法醫學PBL教學前后進行調查。PBL教學時數為48學時，占總學時的30%。

(二)研究工具。

選用美國心理學家威廉斯編制，臺灣學者林幸臺、王木榮修訂的“創造力傾向量表”[2]進行創造力測驗調查。該量表包含50題自陳式問題，組成4個維度分量表，可測冒險性、好奇心、想像力、挑戰性4個創造性特質。該量表應用于中國大學生創造力測試時，各維度之間呈相關，各維度與總量表呈高度相關；各維度的內部一致性系數在0.30-0.65之間，總量表的內部一致性系數為0.83；該量表具有較好的信度和效度[3]。本研究采用5級計分，依次為非常不符合、有點符合、不確定、大部分符合和非常符合，正向題依序賦予1分-5分，反向題則反之，總分越高，表示個人的創造力傾向越高。

(三)研究步驟。

采用問卷調查法，在填寫之前，向其說明本研究的目的、要求和注意事項，學生填寫完畢后當場收回。對于法醫首先采用電話采訪，取得其同意后根據具體情況采用電子郵件或者寄信的方式進行函調，并向其說明注意事項以及答題方法。有效問卷率為100%。把每份問卷進行記分計算出最后得分，把各項得分分別錄入計算機后進行整理分析。

(四)統計學處理。

二、結 果

(一)創造力傾向調查得分。

PBL教學前后被調查者創造力傾向得分情況如下(見表1)。PBL教學后法醫學生的創造力傾向總分及各維度平均得分高于PBL教學之前傳統教育學生，但經配對t檢驗分析，創造力傾向總分及好奇心、想像力、挑戰性維度平均得分在PBL教學前后具有統計學差異。

表1 PBL教學前后法醫學生創造力得分比較

注：與PBL教學前相比：“**”項表示P<0.01;“*”項表示P<0.05

(二)PBL與創造力傾向各維度的相關分析。

為了進一步考察PBL教學對法醫學生創造力各維度的影響，對被調查者的創造力及各維度和是否經歷PBL教學進行相關分析，結果如下(見表2)。分析表明，PBL教學與創造力傾向存在一定的相關性，主要體現在與學生的挑戰性、想像力及好奇心具有較好的相關性。

表2 PBL教學對創造力傾向的相關分析

三、討論與分析

在實施PBL教學后，法醫學生的創造力總分及其四個維度平均值均大于PBL教學前得分，但只有創造力傾向總分及好奇心、想像力、挑戰性維度平均得分在PBL教學前后具有統計學差異，說明PBL教學對法醫學生的創造力具有一定的促進和提高，主要是通過影響學生的好奇心、想像力和挑戰性來提高其創造能力。PBL與學生的創造力總分、想像力、挑戰性呈顯著正相關關系。因此，本研究結果對PBL教學促進學生創造力的提供了評價依據和有力支持。

通過相關性分析，研究發現PBL與學生的好奇心、想像力、挑戰性呈顯著正相關關系，與創造力總分也有類似的結果。在創造力影響因素中，無論是創造力的四個維度還是創造力總分，PBL對其有一定的影響。PBL對學生的想像力，挑戰性和創造力總分影響最為有顯著，對學生的好奇心也有顯著性影響。

PBL教學能夠對學生創造力產生影響可能與PBL教學特點相關。首先，PBL教學內容較傳統教學豐富，要求學生除了學習專業知識外，還要了解與解決專業問題相關的心理學、社會學等方面的知識，為發展學生創造力提供了鍛煉。其次，PBL教學內容具有不確定性，提高了學生發現問題、解決問題的能力。創新型法醫學人才需要在司法實踐中沒有明確問題和解題方法的情況下具有尋求真理的能力，這往往需要綜合考慮分析。PBL教學要求學生在學習中主動尋找問題，搜集資料，尋求答案，與社會實踐具有很大程度相似性，更富有挑戰性，能夠激發學生創造欲望，從而在學習中提高了創造力。再者，PBL教學形式培養了學生積極主動的學習能力。PBL是學生在教師引導下，從真實的案例中尋找和歸納問題，并促使學生在查閱資料過程中主動地獲取知識、積極思考、詳加分析的教學模式。PBL調動了學生學習的積極性和主動性，激發了在傳統教學中被忽略的學生學習的內部動機，找回了創造的原動力[4]。

PBL教學對學生好奇心有正向促進作用，表明學生在PBL教學后富有追根究底的精神，主意多，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的現象并觀察其結果挑戰性指尋求可行的辦法，具有解決各種復雜問題的能力，敢于提出各種問題等。另外，興趣的不同也影響創造力的發展[5]。在PBL教學過程中，學生喜歡提出新的問題，并且易于尋求解決問題的可行方法，動手能力強，所以學生的好奇心有所增強。

學生的挑戰性在PBL教學前后具有顯著性增加，表明學生善于尋找各種可能性，能夠了解事情的可能性，愿意探究復雜的問題或主意，能夠從雜亂中理出秩序。PBL教學常需要學生根據案情需要，扮演法醫角色，根據案例特征進行綜合判斷做出判斷分析，所以他們有獨立的觀點與思想，也敢于做出猜測。因而，法醫的各種能力也不能得到提高。

創造力傾向中的想像力指傾向于“視覺化和建立心像，幻想尚未發生過的事情，進行直覺地推測，超越感官及現實的界限”[4]。在大學階段正是思維的迅速發展的階段，思維變得活躍而復雜。傳統醫學教育忽視了創造力方面的培養和鍛煉，其思維方式也不活躍，故其想像力不豐富。而PBL教學過程鼓勵發展學生的思維，能夠促進其想像力的發展，因而可以鍛煉學生的創造力。

因此，PBL教學已對法醫學生創造力的培養產生了積極作用，對學生的想像力、好奇心和挑戰性方面有明顯提高作用，是有效的法醫學教學方式。法醫學專業教育應深入加強PBL教學，根據學生個性特點進行創新教育，最大程度地提高其創造力，以培養適應司法改革需要創新型法醫學人才。

[1]易少華,黃代新,陳曉瑞,等.PBL教學在創造型法醫學人才培養中的應用[J].中華醫學教育探索雜志,2011，10(1):84-86.

[2]Williams FE.威廉斯創造力測驗指導手冊[M].王木榮，林幸臺，修訂.臺北:心理出版有限公司，1998:1.

[3]盛紅勇.大學生創造力傾向與心理健康相關研究[J].中國健康心理學雜志,2007,15(2):111-113.

[4]張晨崢,胡欣欣,黃 翠,等.PBL經歷與口腔醫學生創造力的相關分析.口腔醫學研究,2009,25(5):647-649.

[5]江曉玲,李建棟,俞守義.我國研究生創新能力不強原因之淺析[J].西北醫學教育,2007,15(1):56-57.