教學(xué)質(zhì)量控制小組在臨床護(hù)生帶教中的作用研究

項英美，葉巧靈，周馥敏

(麗水市人民醫(yī)院，浙江 麗水 323000)

護(hù)理臨床教學(xué)任務(wù)是護(hù)理教育的最后階段，也是護(hù)生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的關(guān)鍵時期，有效而高質(zhì)量的護(hù)理臨床教學(xué)對培養(yǎng)實用型的臨床護(hù)理人才有重要意義[1]。護(hù)生在臨床中所學(xué)習(xí)的理論知識、操作技能及職業(yè)價值觀對今后的職業(yè)生涯有著最直接的影響，因此如何做好臨床教學(xué)質(zhì)量控制對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與臨床需求相適應(yīng)的護(hù)理人才，是臨床護(hù)理教學(xué)必須解決的問題之一[2]。我院對108名臨床護(hù)生的資料進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

對我院2012年12月-2013年12月的108名臨床護(hù)理實習(xí)生的資料進(jìn)行回顧性分析，在實驗初將所有護(hù)生按數(shù)字法隨機(jī)分為實驗組與對照組各54例，其中實驗組男5名，女49名，年齡18-23歲，平均年齡(21±2.3)歲，本科學(xué)歷26人，大專及以下學(xué)歷28人；對照組男6名，女48名，年齡20-24歲，平均年齡(19±3.1)歲，本科學(xué)歷24人，大專及以下學(xué)歷30人，實習(xí)總時間分為為本科生12個月，專科生10個月。兩組護(hù)生在性別、年齡、學(xué)歷及輪轉(zhuǎn)的科室等一般資料方面無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05)，具有可比性。

(二)方法。

對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組設(shè)立臨床教學(xué)質(zhì)量控制小組對臨床帶教工作的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。具體措施如下：(1)由護(hù)理部主任及分管護(hù)理教育方面的副主任擔(dān)任臨床教學(xué)質(zhì)量控制小組的組長及副組長，選取各個科室的優(yōu)秀的總帶教指導(dǎo)老師作為基層執(zhí)行者，組成正式的教學(xué)質(zhì)量控制小組；(2)選拔出的每個科室總帶教指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對非本科室的教學(xué)質(zhì)量工作進(jìn)行評估，以避免主客觀因素對評定結(jié)果的影響；(3)負(fù)責(zé)評定人員每個月根據(jù)護(hù)生輪轉(zhuǎn)計劃表對全院所在班的護(hù)生實習(xí)科室及臨床護(hù)理總帶教老師進(jìn)行考核，內(nèi)容包括護(hù)生的出科理論及操作考試、教學(xué)查房、專題小講座等，考核過程中即對其不足之處加以指出并提出意見與建議，以利于改進(jìn)工作[3]。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)。

比較兩組護(hù)生的出科理論及操作考核成績、對護(hù)理文件書寫的掌握情況、護(hù)生對帶教科室及帶教老師的滿意程度。護(hù)理文件書寫質(zhì)量由護(hù)理部按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，分為甲級、乙級、丙級及以下三個結(jié)果，大于90分為甲級，75-89分為乙級，<75分為丙級；護(hù)生對帶教老師及科室的滿意度調(diào)查分為滿意≥95分或不滿意<95分。

(四)統(tǒng)計學(xué)分析。

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料采用2檢驗，計量資料采用來表示，組間比較應(yīng)用配對t檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義

二、結(jié) 果

(一)兩組護(hù)生出科考核成績及護(hù)理文件書寫情況比較。

通過臨床教學(xué)質(zhì)量管理，實驗組出科理論及操作考核成績、對護(hù)理文件書寫掌握情況好于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組出科考核成績及護(hù)理文件書寫情況比較

注：與對照組相比，*P<0.05

(二)兩組護(hù)生對帶教科室及帶教老師的滿意度比較。

通過教學(xué)質(zhì)量管理，實驗組對帶教科室及帶教老師的滿意程度均好于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表2)。

表2 兩組護(hù)生對帶教科室及帶教老師的滿意度比較n(%)

注：與對照組相比，*P<0.05

三、討 論

護(hù)理實習(xí)生通過臨床實習(xí)，是將理論聯(lián)系實際，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的最佳途徑，其不僅可以幫助護(hù)生鞏固已學(xué)理論知識，又可以鍛煉護(hù)生為病人服務(wù)的思維，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高專科知識及技能[4]。將臨床實習(xí)生培養(yǎng)為一名合格的護(hù)理人員是護(hù)理教育工作的重要課題，而臨床教學(xué)質(zhì)量又直接影響到整個醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量管理工作，所以不斷的提高臨床教學(xué)質(zhì)量是對護(hù)理管理者的重大考驗[5-6]。要想做好護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制工作，首先必須成立一個由相關(guān)專業(yè)人員組成的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制小組，選拔出德才兼?zhèn)涞呐R床護(hù)理帶教老師，通過競爭上崗的形式選出并組成一個年輕而又具有豐富的知識體系的帶教團(tuán)隊。

通過臨床教學(xué)質(zhì)量控制小組對帶教老師及護(hù)生的考核，更具體的反應(yīng)出教學(xué)中所存在的問題，從而更好的改進(jìn)工作。

[1]朱凌燕，胡三蓮.護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制小組在臨床護(hù)生帶教質(zhì)量考核中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24(3)：208-209.

[2]李小紅，沈雁英，孫繼紅，等.完善教學(xué)質(zhì)量控制管理體系對臨床護(hù)理教學(xué)的作用[J].中華護(hù)理雜志，2011，46(9)：937-938.

[3]丁任重.英國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制與管理體系及啟示[J].中國高等教育，2010，12(10)：61-62.

[4]劉曉燕，于 潔，蘇庸春，等.兒科臨床理論課與見習(xí)一體化教學(xué)改革中教學(xué)質(zhì)量的控制[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，35(2)：100-101.

[5]張曉靜.臨床護(hù)理師資隊伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量控制的實踐與思考[J].中華護(hù)理教育，2009，6(12)：558-559.

[6]陳京立.控制本科護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量不容忽視的幾個環(huán)節(jié)[J].中華護(hù)理教育，2009，6(7)：323-324.