批判性思維在元認知與自主學習之間的中介效應分析

呂 磊，張正厚

(濰坊醫學院，山東 濰坊 261053)

一、引 言

自主學習(Self-Regulated Learning)是指人們理解和控制學習環境的能力，由三部分構成：認知、元認知、和動機[1]。批判性思維是一種有目的、能夠對事實、概念、方法、標準和情景作出合理闡述、分析、評價和推理的自我調節性判斷的過程[2]。一般認為元認知包含認知知識(Knowledge of Cognition)和認知調節(Regulation of Cognition)2個成分[3]。那么，三者有何關系呢？

二、研究方法

(一)被試。

被試為120名醫學專業本科二年級學生，平均年齡為(21.06±1.03)歲，男生49名，女生71名。

(二)工具。

調查工具有元認知意識調查量表[4]、批判性思維能力調查量表CTDI-CV[5]及參照Figura & Jarvis[6]編制的“自主學習與策略調查問卷”。均采用6點Likert計分，從1=“非常不贊同”到6=“非常贊同”。

(三)數據收集與分析。

發放問卷126份，回收問卷124份，有效回收率95.24%。有效問卷120份。數據分析采用SPSS 19.0 macro程序(http://www.afhayes.com)。顯著水平定為0.05，信度區間取95%，再抽樣(bootstrapping)次數定為5000。

三、結 果

(一)描述性統計和相關性分析結果。

批判性思維的總分超過了280，說明學生具有正性批判性思維。元認知、批判性思維、自主學習三者兩兩相關都呈顯著性(P<0.05或P<0.01)(見表1)。

(二)總效應和直接效應結果。

從元認知到批判性思維(路徑a)是顯著的(P<0.05),從批判性思維到自主學習(路徑b)是顯著的(P<0.001)，從元認知到自主學習(路徑c)的總效應也是顯著的(P<0.0001)(見表2)。因此，由批判性思維引起的中介模型成立，并可解釋自主學習能力變異的約61%。

表1 描述性統計和Pearson相關性分析結果

注：*0.05水平顯著(雙尾檢驗);**0.01水平顯著(雙尾檢驗)

表2 總效應和直接效應檢驗結果

注：β=非標準回歸系數；SE=標準誤

(三)間接效應結果。

總體間接效應和批判性思維引起的間接效應是一致的，其95%信度區間中不包含0，說明間接效應是顯著的(見表3)。但因c’≠0，中介效應為部分中介效應。

表3 間接效應檢驗結果

注：Data=原始樣本間接效應;Boot=平均間接效應;Bias=原始樣本間接效應-平均間接效應。

四、討論與分析

本研究發現，批判性思維在元認知意識

和自主學習能力之間具有顯著部分中介效應，約可解釋自主學習能力變異的61%。

首先，本中介模型中元認知對批評性思維具有顯著的影響(路徑a)，這和Magno[7]的研究結果基本一致。

其次，本中介模型中批評性思維對自主學習有顯著影響(路徑b)。自主學習是指學生對學習環境的理解和控制能力[1]。

最后，本中介模型中元認知意識對自主學習具有顯著的直接作用。一般認為，自我調節包括元認知、動機、行為的調節[8]，而元認知調節涉及整個學習過程中的計劃、制定目標、組織、自我監測和自我評價[8]。

五、結 論

本研究發現元認知、批判性思維和自主學習三者密切相關，批判性思維能力在元認知和自主學習之間具有部分中介效應。這些結果的啟示是在教學過程中應首先注重元認知能力的培養，其次應提高學生批判性思維能力，促進學生自主學習能力的發展。

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[6]Figura,K & Jarvis,H.Computer-based materials:a study of learner autonomy and strategies[J].System,2007,35(4):448-468.

[7]Magno,C.The role of metacognitive skills in developing critical thinking[J].Metacognition and Learning,2010,5(2):137-156.

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