生物化學與分子生物學技術形成性考核評價體系的建立與實踐

袁麗杰，梁松鶴，王志剛

(哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319)

生物化學與分子生物學實驗技術是在生物學、分子生物學、生物化學、微生物學、免疫學、相互滲透融會的基礎上發(fā)展起來的，是生命科學和醫(yī)學中的前沿學科[1]，生物化學與分子生物學技術有自己相對獨立的技術理論和完整的技術實踐操作。但由于理論內(nèi)容多且抽象難懂，授課時間少，盡管教師在有限的教學時間內(nèi)花費了大量的精力，可是教學效果仍不盡如人意，目前的采用期末“一紙考卷”考核方式存在很多問題，考前學生經(jīng)常反映該門課程難學、難記、難考。考前突擊，考后放空。考核內(nèi)容不利于學生思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，無法激勵學生學習興趣的提高，更不利于本門課程的發(fā)展，如何才能激發(fā)學生的思維和想像力，引起學生較高的學習興趣和愿望，是一個非常迫切的問題[2]。本項目擬對生物化學與分子生物學技術的實驗考核體系進行改革，在增加設計性實驗考核的基礎上，對學生實驗成績進行平時成績、實驗報告、理論知識、操作、實驗設計等多方面的綜合考評，構建形成性考核評價體系。

一、考核的內(nèi)容及方式

在我校醫(yī)學檢驗專業(yè)中選擇2個平行班，理論課大家參與一個教學班，同一教師授課，實驗課學生隨機分成2個班，分別為實驗班與對照班，在教學由兩位等年資、授課水平相當?shù)慕處煼謩e授課。實驗班采用形成性考核，過程中注重對每一教學環(huán)節(jié)的考查。對照班采用一張試卷的考試方式，結業(yè)成績以期末筆試分數(shù)作為最終成績，無其他考查項目。實驗班和對照班學生在原有知識水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近具有可比性。

二、考核模式

形成性考核總成績最終由三個部分構成:平時成績、實驗操作考核成績、理論考試成績。

(一)平時成績。

內(nèi)容包括出勤情況、課前復習(形式多樣，如提問、筆試考核等)、課堂討論、小測驗等形式針對基本知識點及學習態(tài)度和行為的考核。分值占總成績的30%(見表1)。

表1 學生平時成績評分表(30分滿分)

(二)實驗操作考核成績。

實驗操作考試成績操作考試安排在課程結束時統(tǒng)一進行，分值占總成績的40%。考試項目通過抽簽決定，內(nèi)容是在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應操作，考核項目如下(見表2)。為求客觀公正，操作考試由兩名教師進行評分。

(三)理論考核成績。

理論考試成績理論考試安排在課程結束時統(tǒng)一進行，命題以教學大綱為依據(jù)，內(nèi)容覆蓋全部教學內(nèi)容，包括基本知識與技能、實驗操作手術方法和注意事項、儀器設備正確使用和注意事項、設計與創(chuàng)新實驗設計。

(四)成績管理。

表2 學生平時成績評分表(40分滿分)

學生必須在平明成績和實驗操作考核達到及格成績后，方可參加理論考試。形成性考核中涉及的三部分考核有任何一部分沒有及格均視為考核總成績不及格。最終考核成績統(tǒng)一由學校教務處統(tǒng)一管理。

三、形成性考核效果比較分析

通過學生調(diào)查問卷和課堂氣氛以及最終成績來評價形成性考核在生物化學與分子生物學技術課程中的作用。學生調(diào)查問卷結果顯示學生普遍認為對本門課程學習有著濃厚的興趣，學習效果明顯提高，提前預習全面調(diào)動了學生的自主創(chuàng)新思維，打破“以教師為主”的傳統(tǒng)教學模式，帶動學生參與課堂，教學氣氛異常活躍。實驗任課教師評價，實驗組學生更加注重平時的自主學習，通過課前預習和課后實驗報告思考及時發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題和難點，一學期下來實驗組學生基本能夠在自主學習過程中不斷調(diào)整自己的學習計劃、學習進度、自主學習的策略和方法，改變了從前只在期末考試前臨時抱佛腳的學習習慣，避免了某些學生在期末考試時投機取巧的行為。

對兩班學生平時成績、實驗成績和期末成績分別進行t檢驗，同時對兩班成績及格率進行2檢驗，結果如下(見表3)，實驗組與對照組具有明顯統(tǒng)計學差異。

表3 實驗班和對照班考試成績的比較

四、討 論

實驗考核既是一個教學過程和教學管理過程的終結[2]，更是下一個同樣過程的開始，具有一定的評價和鑒定作用。生物化學與分子生物學實驗技術課程自成體系，有自己相對獨立的技術理論和完整的技術實踐操作。生物化學與分子生物學技術實驗課程的形成性的考核，轉變了傳統(tǒng)理論課中被動學習的觀念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生對實踐課程的認識發(fā)生了根本轉變，分子生物學實驗具有完整性和連貫性，我們在課程中設置了綜合性的實驗，課前預習使學生對整體實驗設計思路理解具有非常重要的作用，形成性考核對全程地跟蹤和了解實驗具體過程有很大的幫助。從實驗效果上看，通過形成性考核學生在課前廣泛收集資料，充分預習準備;課中積極踴躍參與，學習熱情高漲;課后聯(lián)系實驗結果，回顧總結提高。相比較之前怕臟、怕累、“看實驗”的學生少了，敢想、敢說、“做實驗”的學生多了。

但我們在形成性考核的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如實驗教師個人工作量增加，實驗技能考核增加了辦學成本等問題。針對這些問題我們認為首先從學院角度做好形成性考核的扶持工作，加大宣傳力度。其次在實施過程中完善形成性考核內(nèi)容、教學大綱、教學計劃。健全形成性考核的控制系統(tǒng)，規(guī)范管理形成性考核全過程，定期抽查、檢查，杜絕“印象分”、“同情分”，發(fā)揮形成性考核的真正促學作用。我們將在其他專業(yè)班級繼續(xù)開展形成性考核。在科學、客觀、全程地評價學生的學業(yè)成績的基礎上，注重及時反饋信息，幫助學生了解自身的學習特色，改進學習方法，提高學習效率和主動性與積極性，真正體現(xiàn)形成性考核評價的價值。

[1]路 凡.醫(yī)學研究生分子生物學實驗教學的體會[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版，2006，8(1):85-86.2.

[2]王曉艷，王 麟.形成性考核在生理學教學中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010(10):40-41.82.