診斷學實驗課課前小測驗對教學效果的影響

李慶鈺，于 紅，譚天海，吳宗德，聶永勝，李 娟，鄒 曲，袁 萍

(遵義醫學院臨床技能實驗教學中心，貴州 遵義 563003)

考試成績是衡量學生對知識掌握程度的重要指標，同時也是對教師教學效果的一種反饋[1]。遵義醫學院診斷學實驗課課前小測驗是利用實驗課的前10分鐘，針對上節課或當節課的重點，特別是與本堂課有緊密聯系的基本內容進行測試。診斷學實驗課課前小測驗成績對教學的提高有什么作用？與期末考試成績存在一種什么樣的關系？為了探索這些問題，我們對遵義醫學院2007級、2008級、2009級臨床專業學生的課前小測驗成績與期末成績進行對比分析。

一、資料與方法

(一)一般資料。

研究對象為遵義醫學院2007級、2008級、2009級臨床專業學生，其中07級學生305名，08級學生283名，09級學生227名，為了避免重復，達到公平、公正，同一次實驗課不同的班級測驗的題目不同，但難易程度都在同一水平，且在診斷學課程內容范圍內，由診斷實驗室教學組老師統一出題。期末考試試題是根據教學大綱的要求統一命題,按教學課時比例確定考察知識點內容,試題由教研室特定教師從試題庫隨機抽調,平時測驗成績與期末成績進行比較。

(二)試題組成。

采用陳文彬主編，人民衛生出版社出版的第7版《診斷學》及由遵義醫學院主編的第四軍醫大學出版社出版的《診斷學實驗教程》為教材，按照教學大綱規定,根據教學重點內容及考試大綱要求，課前小測驗每次測驗滿分為100分,總題目為5-10道不等，分為填空題及簡答題。每次測驗時間為10分鐘，不設補考。期末考試與以往期末考試要求等同。

(三)數據處理。

應用SPSS 17.0軟件對以上考核數據進行統計分析，兩構成比較用2檢驗,兩樣本均數比較用t檢驗。

二、結 果

(一)成績分析。

2007級每名學生平時測驗與期末考試成績進行配對比較,經計算t=4.133,P<0.01，兩組差異有統計學意義。說明平時課前小測驗成績和期末成績有關系,且期末成績優于平時課前小測驗成績(見表1)。

表1 2007級診斷學臨床專業課前小測驗與期末考試成績分布

注：t=4.133,P<0.01

2008級每名學生平時測驗與期末考試成績進行配對比較,經計算t=18.859,P<0.01，兩組差異有統計學意義。說明平時課前小測驗成績和期末成績有關系,且期末成績優于平時課前小測驗成績(見表2)。

表2 2008級診斷學臨床專業課前小測驗與期末考試成績分布

注：t=18.859,P<0.01

2009級每名學生平時測驗與期末考試成績進行配對比較,經計算t=4.842,P<0.01，兩組差異有統計學意義。說明平時課前小測驗成績和期末成績有關系,且期末成績優于平時課前小測驗成績(見表3)。

表3 2009級診斷學臨床專業課前小測驗與期末考試成績分布

注：t=4.842,P<0.01

(二)平時課前小測驗與期末成績相關性分析。

07級、08級、09級期末考試和平時課前成績(小測總評)之間呈正相關關系，而且有顯著性相關(P<0.05)(見表4)。即平時課前小測驗的成績好的，期末成績就好。

學生期末成績能反映平時學習效果，平時課前小測驗成績好的學生期末考試成績也很好。

表4 2007級、2008級、2009級課前小測驗成績與期末成績的相關性分析

三、討 論

考試成績是學生學習效果的量化指標,能反映出學生對這門課程的掌握程度和學習狀態,為教師提高教學質量、改進教學手段開拓了反思的新視野[2]。遵義醫學院診斷學實驗室多年來堅持課前10分鐘小測驗，對課前小測驗進行總結、分析和及時反饋，針對每次小測驗后學生出現的問題，給予詳細講解和分析，使學生對當次實驗課的要點具有明確的意識。把學生的注意力集中到本堂課內容上來，提高了實驗課教學效果[3]。

可以看出，平時課前小測驗成績和期末成績有關,期末成績優于平時課前小測驗成績(見表2、表3、表4)。造成這種現象的原因可能有：平時課前小測驗考試作為隨機抽查性考試，不留復習時間，主要測驗學生平時的學習情況；期末考試作為檢查性考試，留有總復習時間，主要測試學生對診斷學知識的理解、掌握和應用情況[4]。在期末復習期間,學生可以復習課前小測驗的題目及學習筆記,對知識的理解和掌握程度比課前小測驗考試有所提高,所以出現期末成績優于課前小測驗成績。

課前小測驗與期末考試成績的相關性分析的結果,體現了診斷學實驗課的課前小測驗對期末考試具有一定的影響。平時學習刻苦努力的學生對知識的掌握程度較好，故期末考試成績也較好；平時學習興趣低、不刻苦的學生對知識的掌握程度較差,故期末考試成績也較差。另外，也可能是由于醫學生的學習興趣和學習習慣，但有研究表明目前醫學生缺乏的不是學習興趣而是一個良好的學習習慣[5]，而課前小測驗就是在培養學生主動學習的良好習慣。

通過對兩者的相關性分析，肯定了診斷學實驗的教學效果，體現出遵義醫學院診斷學實驗課特色教學方法—課前小測驗的優勢：不僅培養了學生良好的學習習慣和嚴謹的學習態度，使學生主動進行學習；還能及時反饋學生和教學信息，提高了診斷學的教學效果。因此，遵義醫學院診斷學實驗課課前小測驗是很有必要繼續推廣和實行的。

[1]古麗扎爾買買提依明，周曉輝，古麗胡瑪艾斯,等.民族考生與漢族考生《診斷學》考試成績分析[J].新疆醫科大學學報，2006,29(9):896-897.

[2]余 波.成績分析對教學效果的有效性影響[J].黑龍江科技信息,2007,12(24):224-241.

[3]李 群.改進病理實驗課教學效果的嘗試——課前小測驗的應用[J].海南醫學院學,1998,1(5):35-38.

[4]張正祥,王廷慧,趙菊梅,等.藥理學期中和期末考試成績分析[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2008,10(5):531-534.

[5]李玉紅,閆 平,李汝霖,等.醫學本科生學習興趣與學習成績關系的分析研究[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2003,5(4):347-348.