在“教、扶、放”理念下構建語文課堂教學

郭宏濤

2013版語文課程標準中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。在我們的實踐中認為它是可持續發展的，是因生活需要而整合的具有良好發展前景的內在修養和外在能力的綜合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。這些能力沒有教師的教是得不來的，但一味地教，學生的語言文字綜合運用能力就不能得到很好的發展，因此在教師有導向地扶，就成為了課堂教學中的焦點問題。那么教師該“教”哪些問題，怎樣“扶”著學生進行有效的語用訓練，如何“放”手給學生進行多角度的語文素養積累，就成為課堂教學實際操作中具體的細節問題。

我們這樣認為，由于小學生的年齡和特征，小學的學習時間又有六年，各個年段有各個年段的教學發展特征，結合生本的教學理念和三個不同年段的教學發展特征，分別安排不同的教學重點——1～2年段以“教”為主的年段教學特征：教學生使用標準的表達語言、規范的書寫訓練、合理的小組活動方法；3～4年段以“扶”為主的年段教學特征：輔助學生做好良好充分的課前學習、豐富多彩的展示活動、多角度準確的學習評價；5～6年段以“放”為主的年段教學特征：放手給學生充分自由的展示空間、給學生提供需要的多角度的閱讀空間、給學生無限可能的個性發展方向。

大的框架有了，那么怎樣使課堂教學的細節更合理和規范，使我們的理念不至于只落在理念上，“規范”和“模式”這兩個詞就提到議事日程上來。而一提到這兩個詞，又擔心會束縛師生的個性，所以就本著這樣的原則來指導我們的課堂教學：“放”的時候：對的不重復、錯的不放過（放給學生揪?。f師不說（學生展示常規能力）；“扶”的時候：扶得不明顯（合作整理問題），生說師也說，輕扶重放；“教”的時候：學生有問題的教，知識生長點教，大問題引領，教中帶扶。這樣就為這個理念賦予了肌肉，可以靈活活動了。而只有了肌肉，能動還遠遠不夠，我們要賦予它血和肉，它才豐滿。它的血肉就該是：對于課堂我在哪些時候該“扶”，怎樣扶？哪些時候該“放”，如何放？哪些時候該“教”，教到哪兒？

一、“教”什么？

“教”永遠是教師的職責，重視“放”，絕不是放任，“教”是“放”的基礎。在低年級的語文課堂上，“教”學生用標準的普通話來讀課文、回答問題，教學生標準的讀書和書寫姿勢；而中年段“教”學生思考問題和學習的方法，小組合作時的分工與合作；高年段“教”學生閱讀的指向，個性發展的指導。所有的“教”都以為學生的語文素養的形成做好基礎，這樣才能使學生的語文素養在“扶”和“放”的語文實踐活動中得到可持續發展。

二、“扶”什么？

“扶”是語文課堂的主旋律，通過教師的“教”，在學生具備了一定的語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養后，“扶”著學生進行語文能力、語文積累的實踐活動就成為教師語文課堂的第一要務。低年段的語文課堂要“扶”著學生讀文章時展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；“扶”著學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中年段要在教師的“扶”中把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能與他人交流自己的閱讀感受。高年段“扶”著學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所有的“扶”都是為了“放”做好準備，隨著在“扶”的過程中學生語文能力不斷增強和語文積累的不斷豐富，“放”才成為可能，才不至于偏離學生語文素養提高的方向。

三、往哪“放”？

完全“放”手的課堂是理想的課堂，只有“教”得“規范”，“扶”得“穩妥”，才能“放”得“精彩”，“放”而不亂，“放”而不偏。低年段的語文課堂“放”手讓學生閱讀文本，對美好的情境產生向往，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流；中年級“放”手讓學生在分工和合作的前提下，獲得更多的以句和段為單位的交流和表達的展示機會；高年級“放手”讓學生嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。“放”是“扶”和“教”的必然，但無論怎樣“放”，都應該在教師的可“控”范圍之內，真正做到“有的放矢”。

“教、扶、放”應該貫穿于整個課堂教學之中，該“教”的時候要“教”得清楚，尤其在學生的知識的生長點上；該“扶”的時候要“扶”得穩健，特別是在學生的學習習慣養成、語文知識積累上；該“放”的時候要“放”得有方向，為所有學生的語文素養提升提供無限的發展方向。“教、扶、放”應該貫穿于語文課堂教數學的始終，隨著學生語文素養的不斷提升，在不同的年段安排的側重點會有所不同，但他們永遠是一個不可分割的整體，相互影響，相互促進，螺旋上升。處理好三者之間的關系，才能賦予這個理念以靈魂，讓我們的語文課堂充滿語文的魅力。