國外師德建設的思考與啟示

李 欣

（遼寧師范大學教育學院 遼寧 大連 116029）

在我國市場經濟的不斷深化和社會全面發展的新形勢下，我國的社會結構、經濟狀態、職業特征發生了巨大變化。與此相伴，全體社會成員的道德觀念、心理特征及行為方式也呈多元化發展。作為“人類靈魂的工程師”的教師隊伍在改革不斷深入的今天，應該以怎樣的素質要求和職業價值取向來辦好人民滿意的教育，是擺在教育領域內的重要問題。社會的轉型對教師職業道德素質提出了更高的要求，而我國師德建設雖然一直以來備受關注，但是整體來看效果不是十分理想。如何克服教師消極倦怠、隨波逐流的傾向，注重教師優秀價值觀和人生觀的鍛造，保持教師作為知識分子應有的道德理念和職業追求，是我們完善師資隊伍建設應該進一步深入思考的問題，也是新時期促進教師專業發展、實現教師職業夢想的重要路徑。同時，良好的師資隊伍更是辦好人民滿意教育的中堅力量，直接決定著我國教育事業偉大復興的成敗。

一、師德建設的基本內涵

（一）師德的概念分析

師德，主要是指教師的職業道德，具體而言，是指教師在教育教學工作中遵守的價值觀和行為規范，用以調節教師自身的行為表現以及與學生、同事、家長的關系。教師的職業道德影響教師的教學質量、學生的成長發展以及教育事業的成果。同時，教師的職業道德也關系著教師自身對待職業的態度和認知，從整體上決定了師資隊伍的穩定和水平。正如我國學者朱小蔓所說，“教師職業道德是對教育工作者的教育活動從倫理關系上的原則規定，它引導和規范教師公正善待求學者，同時引導和規范教師正確對待專業工作以及與職場同事的關系，與家長、社會的關系。教師道德最終是需要教師在教育職場踐行中體現出來的文化形態和精神形態的東西。”

（二）師德建設的內涵

師德建設，顧名思義，就是指在提升教師職業道德過程中的指導思想、遵循的原則以及具體的措施和方法。它涉及國家的制度設計、社會的關心支持力度，還有學校采取的方法和途徑。總之，師德建設是一個龐大復雜的系統，需要各方面的參與，以保障教師的職業道德能夠沿著正確合理的方向演進。

對于我國這個文明禮儀之邦來說，師德建設一直是國家和社會關注的重點。具體可以從三個方面來分析師德建設的內涵。首先，從國家層面上來說，國家在關于教師的法律規定、行為規范以及制度設計等方面對師德素質提出明確的規定和要求。其次，從社會層面上來說，大眾對于教師的道德標準以及行為方式存在隱性的要求。再次，從教師個人層面來說，每個教師對于自己的工作原則、工作方式、職業認知以及對于教學和學生的態度都存在自己的價值取向。這些都構成了師德建設的重要組成部分。然而，為何我國師德現狀不容樂觀，師德建設的結果收效甚微，這是值得警惕和深思的另一個問題。以此，筆者試圖通過介紹國外相關的研究成果和經驗，希望在我國教師職業道德培養方面帶來一些經驗和借鑒，以彌補我們存在的短板和不足之處。

二、國外師德建設的基本措施與經驗

世界各國普遍重視對教師職業道德的培養，關于師德建設的做法和策略，有如下幾個方面的經驗和特點：

第一，重視教師職業道德規范的構建并注重劃分師德規范的結構層次。通過閱讀相關文獻資料，筆者發現發達國家致力于編制具體的教師職業道德規范，區分師德規范的不同層次，師德規范相對具體明確而具有可行性，能夠對教師的行為和觀念提供指導，可操作性較強。這樣能夠使教師職業道德的培養和評價有章可循。由于教師職業的特殊性決定了師德規范既要有理想性，又要有現實性，對教師整體與個體提出不同層次的職業道德要求便于實施操作，從而使師德建設真正落實到實際工作中。

第二，將有關師生關系的規范作為教師職業道德要求的重要原則和標準。師生關系是教育教學工作中最核心的關系。強調師生關系在師德建設中的意義旨在尊重學生獨立、平等的精神，促使學生發展完善的人格和獨立的思想。國外學者認為，因為學校教育主要是在教師和學生之間展開的，師生關系作為一種無形的潛在教育因素，直接制約著學生接受教育的程度，影響著教育過程乃至決定著教育的質量和效果。因此，教師必須關注自己的學生，和學生建立起平等、尊重、關愛的聯系。這是教師職業要求的一個根本原則。

第三，強調教師職業道德教育的內化與養成。美、歐、日等發達國家在教師職前與在職教育和培訓過程中，不針對師德培養而專門設置課程，也不提供對于教師的職業道德水平進行說教和灌輸式的培養和訓練，而是將師德建設融入和滲透在學校及社會的日常道德教育之中，比如把師德方面的內容融入教育概論、教育心理學、教學法等學科和教育實習中。他們認為將師德教育有機地滲透于各科教學和學生的日常生活，比直接灌輸收益更大，此種方式不易引起教師反感，也能更好地收到陶冶之功效，有利于教師職業道德的內化與養成。

第四，在道德實踐中將師德理念轉化為師德行為。對于在職教師或者即將步入教師隊伍的師范生來說，良好的職業道德素質和高尚的思想覺悟不是單靠學習某些規范原則就能夠迅速形成且保持穩定，相反，教師的職業道德主要是通過教師對自身工作的體驗、經歷、感悟、理解的內化形成，從而成為自己職業信仰的一部分。在對師德要求上，國外普遍側重于師德的外顯行為的表現，而不是像我國那樣模糊、籠統地推崇優秀的師德品質，刻求高尚的師德境界。例如美國沒有諸如“尊師愛生”指導師生關系的一般性原則，而是通過具體的行為規則向教師提出對學生應持的態度及應盡的義務。

第五，師德的提出以法律為準繩，師德規范在法律框架下運行。綜觀許多發達國家，其對教師行為的要求基本上是對公民權利義務的要求，并且是對教師職業道德底線行為的規定，這是教師不良行為受到處罰的依據。師德規范蘊涵著法律般的強制力，有著較強的執行力和約束力。因為，在某種程度上人的思想是無法掌控的，也無法輕而易舉地判定其是非善惡，而唯有表現出的行為是可以有好惡之分的，是可以調控和約束的。教師工作本質上是一項職業而非我們理解的崇高事業。因此，師德更傾向于教師應盡的義務和責任，在對教師專業倫理的規定中更主要以“必須”的形式表現，這樣強制和硬性的師德規定有利于推進教師素質的提高和發展。

第六，在教師的選拔任用上嚴格把關，從源頭上提升師德的起點和水平。從國外經驗來看，在教師的選拔過程中尤其注重其人格素質、道德情操、責任心和使命感等職業道德的要求，這不但從源頭上直接篩選出具有較高道德水準的新教師，而且對于師范學校中教師的教育與培養工作具有導向作用。通過嚴格把守教師的道德觀來選聘教師，日本首當其沖。他們挑選教師時格外重視其道德品質，從而避免了日后淘汰、解雇教師，這對教師人格形成極大尊重，能夠有效激勵教師個體更自覺、自律，努力成為面向民眾的美好道德理想的化身。

三、國外做法對于我國師德建設的啟示

立足于21世紀我國教育發展的實踐，準確把握時代要求，從新的視角研究和探討師德建設的要求和路徑，對于增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，實現辦好人民滿意的教育，推動我國教育事業的健康發展具有十分重要的意義。國外某些國家對于提升師德素質的做法和策略具有一定的科學合理性，在借鑒國外經驗的基礎上，筆者根據我國的實際情況，提出以下師德建設的策略：

（一）重新樹立師德培養和建設的理念，確立師德素質在教師素質構成中的核心地位、作用和意義

加強師德建設的重點首先在于更新師德教育的思想和觀念，以幫助教師樹立正確的人才觀、學生觀、質量觀，不斷完善教師的素質結構。以此改變傳統條件背景下教師專業發展中重視教師專業技能提升、忽視師德塑造的傾向，從而扭轉重能輕德的觀念偏差。同時，堅持以人為本和創新性原則是教師職業道德建設的新境界。在師德領域中，自古以來就是強調教師的自律而忽視自我，強調奉獻而輕視自我發展。因而，在師德建設中植入以人為本的理念，在師德培養的目標、內容、策略等方面要勇于打破因循守舊、固步自封的局面而有所創新。另外，在社會主義市場經濟條件下強調教師的合作意識和集體主義情懷，在全球化背景中培養教師的終身學習意識和創新精神，都應該成為新時期的師德建設的重要內容。

（二）挖掘傳統師德文化要素的內涵和意義，指導現代師德素質的養成

教師職業道德具有永恒性、發展性和繼承性，同時也有一定的時代性和階級性。深刻了解和借鑒我國歷史上教師的優秀品德元素及師德素質培養的實踐，并使之在現代社會環境中得以運用和發揮，是我們當下完善師資隊伍的重要途徑。無論時代怎樣變化，師德建設有必要從歷史中尋找答案。正如同古人所倡導“師者，所以傳道授業解惑也”。不遺余力地對中國歷史上所積淀的教師職業道德要素和師德建設經驗進行總結和提煉，并在此基礎上發揚和摒棄，對其中若干要素進行辯證分析，有助于豐富和深化對師德內涵的理解，從而強化我們爭做高尚教師的信念，對于完善當前教師的職業操守和德行具有建設性意義。

（三）制度建設和精神感化有機結合，是師德培養的有效途徑

現實的師德狀況需要我們改變傳統的師德建設方法，利用明確有效的制度和法律來規范教師的道德行為。因為規范制度建設不僅是提升師德水平的有力保障，為師德建設提供可操作性的現實基礎，還可以有效避免說教和感化可能化為空談的局面。然而，提升師德的任何措施都只是外部因素，提高師德修養最終有賴于教師本人的價值追求和主觀意愿，把各種外部的師德要求和規范內化為教師自身的追求和生命的需要，把學生的成長與發展，視作自己人生價值的實現和人生幸福的重要源泉。所以，師德的培養要關注教師在活動參與中的積極性、主動性，注重教師的情感體驗，強調激發教師的內驅力，促使教師在享受職業幸福的同時提升道德境界。實踐證明，師德建設既不能只停留在精神感化層面上，也不能完全依靠制度的力量進行推動，只有將二者有機結合起來，雙管齊下，才能更好地促進教師職業道德品質的提升。

（四）明確教師角色定位，依據教師不同角色要求，提升師德素質水平

以教師職業的角色定位為出發點，規范教師的職業道德和行為，引導教師積極培養和塑造符合自身職業角色的道德要求，不失為師德建設的新路徑。教師角色的定位主要是由教師職業勞動的特點決定的，同時它又要受社會政治、經濟、文化以及公眾對教師期望的影響和制約。因此，教師的角色是多元的，并且還會隨著社會的發展而表現出富有時代特色的新角色特征。就當下而言，教師不僅是教育者，而且是學習者和創造者。所以，教師應以教育者、學習者和創造者應有的道德素質來要求自己，不僅要熱愛教育事業，誨人不倦，還要秉持學無止境的原則，堅守勇于創新的思想，來從事教育教學活動，在實踐中不斷升華師德。

隨著十八屆三中全會的勝利召開，新一輪的改革已經全面開始。就教育領域而言，人民對于辦滿意教育存在著迫切而強烈的需求，師資隊伍的完善、教師能力素質的提升對于實現人民的教育夢定當產生重要的意義和推動作用。另一方面。在教育教學活動中，教師作為一個引導者和幫助者，與學生的交往中所表現出來的道德品質將會對其產生深刻影響，并終將融入社會，影響社會，成為社會道德的一個有機組成部分。我們應當努力提高教師的道德修養，在借鑒國外先進經驗的同時，使之與我國師德建設的實際相結合，不斷與時俱進，服務于教育事業發展進步的全局。▲

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