發(fā)揮學(xué)員主體性 提高校長培訓(xùn)實(shí)效
——參與式校長培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐

張大鎖

（北京市東城區(qū)教師研修中心 北京 100009）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和新課程的全面實(shí)施，如何使中小學(xué)校長迅速成長，是教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者和學(xué)校校長共同關(guān)注的命題。影響校長培訓(xùn)實(shí)效的因素除培訓(xùn)模式、內(nèi)容、導(dǎo)向外，還有校長的參與度、積極性、培訓(xùn)的組織和管理力度等因素。而傳統(tǒng)的中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)常存在培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)導(dǎo)向功利化等弊病。

新的模式既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創(chuàng)新。在培訓(xùn)過程中，某一個(gè)培訓(xùn)者可以運(yùn)用多種模式、方式、方法，某門課程也可以運(yùn)用多種模式、方式、方法。筆者認(rèn)為，在參與式校長培訓(xùn)模式中，不僅要參訓(xùn)校長人在，更要參訓(xùn)校長心在，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使其主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效，迅速促成校長專業(yè)化的提升。

一、確立以學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念

長期從事校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐者，可能會(huì)有這樣一種感受：現(xiàn)在校長培訓(xùn)工作的繼續(xù)延伸，的確困難重重，壓力巨大，尤其是受現(xiàn)行校長培訓(xùn)體系的嚴(yán)重困擾。現(xiàn)行校長培訓(xùn)基本是一種傳統(tǒng)的成人培訓(xùn)，未能科學(xué)地把握現(xiàn)代校長培訓(xùn)本質(zhì)屬性及培訓(xùn)過程中的角色關(guān)系，以培訓(xùn)教師為中心，以講授為主要模式，學(xué)習(xí)者處于一種被動(dòng)接受的靜聽狀態(tài)。事實(shí)上，廣大中小學(xué)校長在培訓(xùn)過程中扮演著雙重角色，既是管理者，又是受訓(xùn)者。由于是管理者，才可能參加校長角色的特殊職業(yè)培訓(xùn)，他們帶著管理實(shí)踐中的一些思考過的問題，并對(duì)問題的解答抱有較高期待(需求）；由于是接受培訓(xùn)的對(duì)象，又要扮演學(xué)員的角色，他們渴望通過學(xué)習(xí)獲得豐富、新穎和有用的知識(shí)。這種雙重角色，使參加培訓(xùn)的校長不同于普通學(xué)校的學(xué)生。作為培訓(xùn)教師在某個(gè)專業(yè)知識(shí)方面應(yīng)該是“術(shù)業(yè)專攻”，比學(xué)員略高一籌，但是在管理經(jīng)驗(yàn)、管理水平及其他一些方面不一定比受訓(xùn)者高明，甚至不如學(xué)員。正如《師說》中所說:“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”兩者之間的關(guān)系，已不是一般意義上的師生關(guān)系，更不是傳統(tǒng)學(xué)校的“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系,而是一種真正意義上的教學(xué)相長、民主平等的關(guān)系。培訓(xùn)的過程也不再是我教你學(xué)、我講你聽的被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)過程，而應(yīng)成為培訓(xùn)者(教師)與受訓(xùn)者(學(xué)員)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、互進(jìn)互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)的過程，更應(yīng)該成為在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程。遵循現(xiàn)代培訓(xùn)這一特點(diǎn)，現(xiàn)在的校長培訓(xùn)工作要真正確立學(xué)員的主體地位，堅(jiān)定不移地樹立以學(xué)員為中心的校長培訓(xùn)理念，并腳踏實(shí)地地將這一理念貫穿于校長培訓(xùn)的全過程。通過培訓(xùn)，再次提煉的經(jīng)驗(yàn)又一次投入實(shí)際管理中的績效如何？同樣需要校長在創(chuàng)造性實(shí)踐中得以檢驗(yàn)。校長培訓(xùn)工作的內(nèi)在要求，促使我們的培訓(xùn)工作，必須首先確立以學(xué)員(受訓(xùn)校長)為主體的培訓(xùn)理念。

二、實(shí)施參與式校長培訓(xùn)模式的必要性和可行性

1.參與式校長培訓(xùn)模式是由校長參加培訓(xùn)的目標(biāo)決定的。中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的最終目的不是拿到培訓(xùn)證書，而是提升自身的專業(yè)化水平，幫助校長獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長的工作實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長主動(dòng)地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓(xùn)模式。在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想理念的形勢下，現(xiàn)實(shí)中不少培訓(xùn)仍然采用與這些理念不相符合的培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學(xué)模式每每可見。這樣的培訓(xùn)給予參加培訓(xùn)校長互動(dòng)參與和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)很少，有的參與式活動(dòng)也僅僅流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性意義。

3.培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題。在實(shí)際培訓(xùn)中，忽視校長培訓(xùn)實(shí)際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長傳授了什么、提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對(duì)校長的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容多基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實(shí)際需要和對(duì)培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時(shí)會(huì)影響校長的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低培訓(xùn)的效果。

4.小班化為學(xué)員多方面參與提供了可能。北京市學(xué)校資源整合使得薄弱學(xué)校逐步減少，學(xué)校總量同以前相比減少了很多，校長隊(duì)伍更加精煉。無論是德育校長、教學(xué)校長，還是總務(wù)校長培訓(xùn)，每個(gè)班的學(xué)員總數(shù)都在30人左右。這樣的小班化教學(xué)有利于學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間交流互動(dòng)，易于發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

三、以學(xué)員為主體的參與式校長培訓(xùn)模式的實(shí)踐操作

以學(xué)員為主體絕非等同于學(xué)員自學(xué)，應(yīng)該是成人培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)所組成的各環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，這種雙邊活動(dòng)的過程既不是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立活動(dòng)，也不是教師的單向灌輸，而是伴隨著多層面、多維度的相互作用。應(yīng)該是以學(xué)員的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿（目標(biāo)與內(nèi)容），以訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三大基本環(huán)節(jié)的多向互動(dòng)為主要運(yùn)行方式（培訓(xùn)方式）的校長培訓(xùn)新模式。

（一）培訓(xùn)前的準(zhǔn)備

培訓(xùn)前的準(zhǔn)備，是在以學(xué)員為主體的理念指導(dǎo)下，思路拓展的關(guān)鍵性起始環(huán)節(jié)，是校長培訓(xùn)加強(qiáng)針對(duì)性的相對(duì)客觀定位。這一環(huán)節(jié)的互動(dòng),圍繞著培訓(xùn)的社會(huì)需求和學(xué)員的需求，通過培訓(xùn)者的“引動(dòng)”與學(xué)員的“自動(dòng)”，進(jìn)一步進(jìn)行全面整合、分析、設(shè)計(jì)、判斷，進(jìn)而確立具體培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的過程。

無論是任職資格培訓(xùn)班，還是德育校長、教學(xué)校長或者總務(wù)校長培訓(xùn)班，開班之初我們都會(huì)事先發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)員基本情況，傾聽學(xué)員需求和建議。讓學(xué)員參與到培訓(xùn)方案的制訂之中。例如：我們的中學(xué)德育校長研討班，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)本次研討班成員有22人是45歲以下，有10人是35歲以下，可謂年富力強(qiáng)，充滿朝氣。但同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)，只有6人任德育校長工作在5年以上。為此，在課程安排上，我們精選一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論功底的專家來授課，使學(xué)員在專業(yè)素養(yǎng)上能有所提升。經(jīng)過討論、篩選，依據(jù)學(xué)員在問卷中的建議，“希望培訓(xùn)能在理論水平和實(shí)際操作層面多進(jìn)行指導(dǎo)”，最終確定了：徐安德書記的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》解讀；朱洪秋副校長的新課程背景下德育管理創(chuàng)新；王英老師的學(xué)生問題的解決策略；王殿卿老師的傳統(tǒng)文化中的德育精髓等課程。現(xiàn)在回想起來，依然歷歷在目、言猶在耳，有很多精彩的瞬間已經(jīng)定格在我們記憶深處，他們有的老成持重、嚴(yán)謹(jǐn)深刻、有的個(gè)性張揚(yáng)、熱情開朗；他們所闡述的教育觀點(diǎn)，特色分明，各有高招，往往立足于現(xiàn)實(shí)，深入淺出，給學(xué)員留下了極其深刻的印象。另外“合作學(xué)習(xí)”是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式之一，它是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)員為主體的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)小組研討、合作交流和知識(shí)技能互補(bǔ)。我們的中學(xué)德育校長研討班恰恰適合使用這一形式。無論是法制沙龍還是論壇交流，無論是新書導(dǎo)讀還是作業(yè)上交，都依托小組，讓每個(gè)人都感受到集體的力量與溫暖。

（二）培訓(xùn)中的實(shí)施

培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)工作的主體環(huán)節(jié)，也是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。它涉及培訓(xùn)的組織形式、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)方法等諸多層面的問題。這些問題都需要在培訓(xùn)實(shí)施過程中予以具體落實(shí)。怎樣組織培訓(xùn)實(shí)施，選擇哪些培訓(xùn)方法，創(chuàng)設(shè)什么樣的培訓(xùn)環(huán)境，其關(guān)鍵不在選擇實(shí)施方案的本身，而在于要貫穿一個(gè)總體培訓(xùn)模式——培訓(xùn)過程應(yīng)是以學(xué)員為主體的多向互動(dòng)過程。一般情況下，應(yīng)包括三個(gè)不同層面的互動(dòng)。

1.教師與學(xué)員的互動(dòng)

教師與學(xué)員互動(dòng)是校長培訓(xùn)實(shí)施過程的中心環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之中:

（1）教師講授與學(xué)員質(zhì)疑的互動(dòng)。我們在安排課程的時(shí)候，每次都會(huì)與任課教師進(jìn)行溝通，并事先將教師的講課文稿發(fā)到公共郵箱，讓學(xué)員事先預(yù)習(xí)，這樣為上課時(shí)候的討論質(zhì)疑打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在總務(wù)校長研討班上，我們應(yīng)學(xué)員需求開設(shè)了《新勞動(dòng)合同法解讀》一課，特別邀請(qǐng)北京成竺律師事務(wù)所主任王麗紅律師授課，本來安排互動(dòng)環(huán)節(jié)只有10分鐘，結(jié)果由于學(xué)員參與性強(qiáng)，提問踴躍，互動(dòng)提問時(shí)間達(dá)到了一個(gè)小時(shí)，收到了特別好的培訓(xùn)效果。

（2）學(xué)員的陳述與教師的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。例如在中學(xué)德育校長研討班上，重點(diǎn)結(jié)合德育校長的工作實(shí)際舉行了“學(xué)校與法沙龍”，在活動(dòng)中大家都積極準(zhǔn)備，張冬梅、劉佳、周震宇、張建軍、南春紅等幾位主任精心準(zhǔn)備了自己的法律案例與大家交流，現(xiàn)場我們特別請(qǐng)來東城法院未成年人審判庭庭長岳慧青、北京成竺律師事務(wù)所主任王麗紅做現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。這種來自于實(shí)踐，與專家近距離互動(dòng)交流的形式效果要?jiǎng)龠^單純的你講我聽。北京二十七中學(xué)南春紅主任在總結(jié)中說道：“以往的每期干訓(xùn)班，也都會(huì)開設(shè)法律課，這是法治社會(huì)對(duì)教育的要求。其實(shí)我們也渴望通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際問題，但是每次課程結(jié)束后細(xì)細(xì)品味，似乎只是短期增加了一些法律知識(shí)，而對(duì)于解決工作中實(shí)際問題卻略顯單薄了些。而這次的課程卻以法制沙龍的形式出現(xiàn)，一改過去我們被動(dòng)聽課的方式，而是讓全體同學(xué)在法律培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最大限度地利用已有的法律知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際工作與授課教師進(jìn)行互動(dòng)。不僅可以得到專家的指點(diǎn)，還可以最大限度地傾聽同行們在處理同類問題過程中的好的操作方法。也可以說是最大限度地挖掘了這門課程的實(shí)際效果。”

2.學(xué)員之間的交流與研討互動(dòng)

校長培訓(xùn)工作的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂討論，開展對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互動(dòng)。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”只有通過橫向平行的交流與評(píng)價(jià)，即借他山之石的“碰撞”，才能真正識(shí)別“廬山真面目”。學(xué)員在長期的工作實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的理念，都受到其內(nèi)在的觀念和意識(shí)的制約。這些觀念和意識(shí)可能是正確的——通過平行交流，促使他們認(rèn)識(shí)到，接受培訓(xùn)的確是相互學(xué)習(xí)的難得機(jī)會(huì)。例如：我們在任職資格班開展介紹學(xué)校特色的活動(dòng)，給每一名學(xué)員展示交流的機(jī)會(huì)。在總務(wù)校長研討班上開設(shè)“后勤管理的實(shí)踐與創(chuàng)新”論壇，發(fā)言人的選擇力爭全面覆蓋小學(xué)、中學(xué)、幼兒園、職教、特教，讓每個(gè)層面都有代表，為了提高論壇的水平，還特別邀請(qǐng)財(cái)經(jīng)的書記王越和育英中學(xué)的副校長郭春家做嘉賓。在要求每一位學(xué)員都準(zhǔn)備自己發(fā)言的基礎(chǔ)上精選了7人做主發(fā)言人，同時(shí)邀請(qǐng)我們的干訓(xùn)部主任，北京市特級(jí)教師劉立新做點(diǎn)評(píng)專家。論壇現(xiàn)場氣氛熱烈，學(xué)員發(fā)言、提問都十分踴躍。五條幼兒園的解主任、回民小學(xué)的崔東立主任在我們論壇都要結(jié)束的時(shí)候還主動(dòng)登臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種積極參與的精神給每一位參會(huì)人員都留下了深刻的印象。

3.學(xué)員與考察實(shí)踐基地的互動(dòng)

通過培訓(xùn)基地這個(gè)廣義課堂的教與學(xué)、同行間的交流對(duì)話等充分互動(dòng)，學(xué)員獲得了新的知識(shí)，積累了大量的信息，提高了對(duì)有關(guān)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)問題審視、評(píng)判的能力，進(jìn)而在理性上從更廣的領(lǐng)域和更深的層次形成一些新的理性思考。帶著這些思考與前沿觀點(diǎn)去掃描外面世界，即組織學(xué)員赴選定的學(xué)校，通過聽取介紹、實(shí)地考察、咨詢對(duì)話去進(jìn)一步檢驗(yàn)和證實(shí)已有的教育理念和反思性的問題，同時(shí)還將吸收具有特色性、示范性學(xué)校辦學(xué)的一些新理念、新方法。考察、參觀、交流是我們中學(xué)校長研討班的重要內(nèi)容之一。在中學(xué)德育校長研討班設(shè)計(jì)參觀考察內(nèi)容時(shí)，我們先從身邊的兄弟學(xué)校開始，先后走訪了以關(guān)愛特殊學(xué)生聞名的東城區(qū)工讀學(xué)校、設(shè)有全市唯一的心理咨詢中心的東直門中學(xué)。部分領(lǐng)導(dǎo)還和任職資格班學(xué)員一起參觀了具有悠久歷史和深厚文化傳統(tǒng)底蘊(yùn)的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)及廣州華南師范大學(xué)附中和碧桂園中學(xué)。每次考察都要求學(xué)員認(rèn)真做準(zhǔn)備，一定要與參觀學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)交流。由于本班學(xué)員在考察時(shí)的出色表現(xiàn)，廣州華南師范大學(xué)附中領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)場寫下：“京廣聯(lián)手共育英才”的橫幅送給德育校長研討班。

（三）培訓(xùn)后的跟蹤環(huán)節(jié)

理論思考的目的在于改變環(huán)境，在于改造自己的管理實(shí)踐；同時(shí)解決問題的假設(shè)也需要在行為中，在自己的工作實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，這也是校長培訓(xùn)工作的最終目的。因此，回到學(xué)校管理實(shí)踐中去,實(shí)際解決問題，既是檢驗(yàn)校長培訓(xùn)實(shí)際效果和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是總結(jié)與改進(jìn)校長培訓(xùn)工作的試金石——培訓(xùn)后的跟蹤互動(dòng)。學(xué)員工作單位應(yīng)成為培訓(xùn)基地的一個(gè)新的重要空間。受訓(xùn)學(xué)員通過培訓(xùn)過程中形成解決問題的方案和下一步行動(dòng)計(jì)劃，再到自己的學(xué)校去嘗試、實(shí)踐，即受訓(xùn)校長與自己單位的實(shí)踐互動(dòng)；學(xué)員要定期將實(shí)踐情況反饋給培訓(xùn)基地，即學(xué)員與培訓(xùn)基地（教師）的互動(dòng)；培訓(xùn)基地（教師）有選擇性地深入一些具有代表性的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐跟蹤調(diào)查研究，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（教師）與學(xué)員（所在單位）的互動(dòng)。這種培訓(xùn)后的跟蹤互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能達(dá)到新世紀(jì)校長培訓(xùn)規(guī)定的提高整體素質(zhì)、辦學(xué)水平和解決實(shí)際問題與創(chuàng)新能力的目的，又能不斷提高校長培訓(xùn)工作的實(shí)效性。實(shí)踐證明,關(guān)注校長在管理實(shí)踐中遇到的問題,關(guān)注校長的經(jīng)驗(yàn),選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)員主體作用，引導(dǎo)學(xué)員積極參與培訓(xùn)，能夠有效提升校長的反思能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。▲

[1]龔孝華.提高校長培訓(xùn)有效性的思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):15-17.

[2]田漢族.從任務(wù)驅(qū)動(dòng)到個(gè)體成長:中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的反思與重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究,2012(1):18-23.