大視野 新思路 高端培訓蘊名師
——福州市名師培養工程案例剖析

林志琳 蘭 芳

（福州教育研究院 福建 福州 350001）

福州教育研究院承擔著對福州市近6萬名中小學教師開展各級各類繼續教育培訓任務。為打造福州市名師團隊，培養一批有較高學術造詣和教育教學水平，有個性特色的教育教學領軍人物，推進教育內涵的發展，2009年開始，我們啟動了福州市名師培養工程，通過走出去、請進來，積極開拓名優教師高端培訓,研發了“名優教師高級研修班”“名優教師影子培訓”等多項系列高端培訓項目。本文僅以“福州市中學名優教師高級研修班”項目為例，思考與探索名師培養規律與方法。

一、需求分析——保障培訓高效益

為切實保證培訓的有效性，我們組織開展了前期的問卷調查與學員訪談工作，經過調研、分析、研究表明，從事教師工作十年左右，積淀了一定的教學經驗，具有較高綜合素養、熟練教學技藝、愛崗敬業、學習延展力較強的學科骨干教師群體中普遍存在著兩種問題：職業倦怠與專業瓶頸。職業倦怠原因分析：長時間有規律的、周而復始、按部就班的工作，評上高級職稱的教師“船到碼頭車到站”的想法，超負荷的工作壓力等；專業瓶頸原因分析：專業知識退化、學生學情復雜、層出不窮的教育亂象、各自為政、缺乏交流等。這些因素都極大地限制了骨干教師的進一步成長，成為教師專業發展道路上的攔路虎。處于這種階段的教師，如果不及時給予充電加油，極有可能失去追求，淪為傳統意義上的“教書匠”。針對這樣的教師群體，我們設計了“名優教師高級研修班”項目計劃，旨在組建學習共同體，刺激專業發展后勁。通過異地優質的學習情境，幫助學員更好地了解當今本學科發展的最新信息，開拓專業視野、轉換學科思維、更新教育理念、提升教學能力，深層次地探索學科課程實施中的問題，在理論和實踐兩方面提高學員對新課程的“執行力”，促使學員盡快成長為學科教學的名師。

2009年至今，我們共舉辦了十期中學名優教師高級研修班，共培訓學員500多人。我們選送福州市各學科優秀骨干教師、名師、特級教師，分學科、分批次采用走出去、請進來、在崗研修等方式，依托上海華東師范大學、北京師范大學等國內著名高等學府，聘請國內各學科的頂尖專家、學者和一線名師開設理論課程，并以上海、北京市教科院、教研室及一流中學作為研修基地，開展為期一年的研修實踐活動。研修分三個階段進行，第一階段走出去、脫產集中培訓：零距離感受高等學府的專業魅力及北京、上海中學一線名校名師的特色風采，主要采用專家授課、對話交流、案例剖析、實踐進修、現場考察等方式進行。第二階段帶課題在崗實踐研修：此階段學員根據培訓課程要求，結合學習心得，對自己從教以來的工作經驗從理論高度上加以整理提煉，形成教學論文、課題研究報告、優秀案例等成果。期間我們分期分批聘請國內知名專家學者名師來榕，為學員帶課題在崗研修指點迷津。第三階段總結反思：學員總結反思、凝練內化學習心得，并將培訓成果外化為具有各自風格特色的教學成果提交。

截至目前，高端培訓取得了豐碩的成果：陸續正式出版了學員基于實踐問題研究的成果結晶10冊；學員中共有12人分別評上正高級教師、省特級教師、省學科帶頭人；72人評上國家級、省級各類先進；45人次在福建省級教師技能大賽中獲一、二、三等獎；共發表論文419篇，其中29篇論文分別榮獲國家級、省級優秀論文獎；共申報了253個與教學實踐有關的課題，其中14個課題獲國家級、省級獎項；學員受邀為省級教師各類培訓開設專題講座76場、市級培訓講座1600場、為農村中學教師送教、送培下縣900場，充分發揮了名優教師的示范、引領、輻射作用。

二、扎實創新——提升培訓生命力

為及時了解培訓效果，每期培訓結束，我們均設計了調查問卷，從培訓的形式、內容、組織管理、總體效果等方面，多方聽取意見。根據回收問卷的數據統計，學員們對培訓效果的總體滿意度均達98%以上。可見，這種形式的培訓深受學員歡迎，大家參訓熱情度高，社會反響好。學員的需求與滿意是培訓的生命力所在，反思高研班十期走過的歷程，我們總結出如下成功之處：

（一）創新的培訓形式

在培訓方案設計上，我們突出高層次、高規格、高標準，同時兼顧針對性與實效性。我們根據每個學科特點，廣泛征求各學科一線名優教師意見與需求，設計了將理論與實踐緊密結合的新型培訓。我們的高研班既有高等學府大家名家的高端理論引領，又有教育發達地區教研室、教育研究院資深教研員的學科專業指導，還有把當地一流中學作為研修實踐基地，實現與一線教師課與課交鋒、點對點碰撞、面對面交流，為教育理論轉化為教學實踐做了很好的示范，擺脫了高端培訓游離于教學實際的尷尬窘境。除了走出去，我們還實施請進來，在學員回榕后，針對學員再生發的困惑與難題，我們分期分批再引專家指點迷津，從而完成培訓成果到教學實踐的轉化。這種借北師大、華師大高端專業培訓團隊，北京、上海學科專家名師團隊之力，與本土教師進修院校，本地名、特、優教師一起，共同打造源源不斷的新生代名師團隊的高端培訓，以滿足教師專業發展個性化需求為目標、引領教師專業成長、既有理論學習又有實踐指導的高端培訓，開創了福州市教師培訓工作的新局面。

（二）精選的培訓內容

在課程設計上，遵循“前瞻性、針對性、有效性”原則，采用理論引領、實踐跟進、文化熏陶、情境激發四大主題，圍繞“師德與素養、知識與技能、實踐與體驗”三大模塊展開。

1.理論引領

高研班開設的理論課程廣泛汲取國內外現代教學論和認知心理學有關“學與教”和“教師專業發展”研究的成果，圍繞課堂教學、評價研究、課題研究、學科前沿動態、學生創新能力培養、教師綜合素養、校園文化建設、教研組及班級團隊建設等8個方面，結合新課程標準和新教材實施中的有關問題闡述研究方法，力求促進學員在學科專業素養和綜合文化素養方面的提升。

針對優秀教師專業發展的瓶頸期以及如何突破等問題，我們開設了人文素養和科學素養等方面的課程，以期開闊眼界、提升境界、擴大心胸、提升綜合素養，使他們站得更高，看得更遠。我們聘請了國內知名的學者為學員開設《文化底蘊與教師專業發展》《北京文化鑒賞》《再造書香門第》《蒙以養正》等課程，這些課程使學員們發現了另一重境界，從而換一種心情、換一種眼光看待生活、對待事業，深受他們的歡迎。三年來，我們共聘請了80多位國內各學科領域的頂級專家、一流學者，他們豐富的學識、嚴謹的態度、科學的方法給學員們留下了深刻的印象，開啟了他們專業發展的新視野，激發了大家主動發展的新欲望。

2.實踐跟進

除了高質量的理論學習，在教學實踐方面，以北京、上海各學區的教研室和多所名校為實踐基地，安排了不同形式的實踐活動。為防止下校僅停留于簡單的聽課層面，在掛職實踐中，均有北京、上海當地教研室各學科相關教研員介入，帶領學員們深入北京、上海五十多所學校，開展了聽、評課、磨課、學員參與同課異構等活動，充分考察當地學校的辦學特色、校園文化建設、學科教研組建設、新課程實施情況、學校教學設施等，參加學區學術節、區教研、培訓活動，與北京、上海一線教師交流座談，與名師工作室對口交流等全方位、深層次的系列活動，使得下校實踐內容更加扎實、豐富，努力使培訓效益更大化。培訓期間，學員們有幸走訪了上海、北京等一流名校如上海中學、北京景山學校、北大附中、人大附中等名校，開闊了眼界，提升了境界，充分領略了北京、上海作為國內教育領域領跑者的大家風范和成熟魅力。

3.文化熏陶

我們根據部分學科特點，安排了北京文化之旅的特色考察。比如技能學科安排了“走進798藝術區”，物理學科安排了參觀中國科學技術館，地理安排了參觀北京古觀象臺，歷史安排了參觀人民出版社、國家博物館的活動。學員們在濃厚的文化氛圍中，擺脫了學科、時空等局限，跳出教育看教育，真正理解了大教育的內涵與精髓。

4.情境激發

近距離地觀摩同行們真實鮮活的成長案例，容易激發學員們逐漸冷卻的豪情壯志。我們參加過上海市徐匯區一年一度的主題為“讓教育充滿思想，讓教學蘊含學術”的學術交流節，高研班的老師們得以親歷徐匯教育的盛會，并參與了上海市徐匯區教師進修學院教研室日常工作例會，觀摩特級教師論壇，觀摩名師工作室成果展示；在北京培訓每期都安排參加西城區、海淀區等組織的教研活動，如：參加了“西城區高中地方課程《走進西城》課例展評總結會”“海淀區優秀青年教師教學基本功大賽”等活動，這種高層次的大型學術活動對于學員們來說無疑是一場饕餮盛宴，受益匪淺。學員們由衷地說：走出去始知天地寬，有比較才見自我小。

（三）鮮活的培訓感悟

高研班的順利開展，離不開學員們的積極配合，雖然培訓任務繁重，但大家都滿心激情，懷揣一顆虔敬之心，以強烈的使命感與緊迫感，克服種種困難，高效圓滿地完成了各項培訓任務。而各期學員們在活動過程中迸發的鮮活感悟、收獲的沉淀的智慧果實也在不斷激勵鞭策著我們繼續前進。我們將各期學員的培訓感悟歸類如下：

1.專家對話見視野：培訓課程的設置具有高端性、前瞻性，培訓使學員接受了高端前沿的理論洗禮，與名師們的對話視野開闊，深受啟迪，真正體會到教育家辦教育的大家風范，對今后的教育教學工作有很強的借鑒意義。

2.聽課交流見精致：學員有機會走進北京、上海的基層名校，親歷了這些名校以人為本的管理模式，親身感受了先進的教育教學理念和精細化的管理模式，確實體會了“宏觀見視野，微觀見精致”。

3.學術氛圍見精彩：教師不應該是教書匠，只是年復一年地老調重彈，而應該是研究者，根據不同的學情，更新教育理念、充實教學內容、探究教學方法。北京、上海的區級教研活動或學術節以展示、研討、講壇為載體，搭建交流平臺、營造學術氛圍、打造學區教育品牌，內容異彩紛呈，給人以震撼。

4.校園考察見和諧：在北京、上海基層學校的考察中，學員們從校園精神文化、校園制度文化、校園物質文化、校園行為文化等四個方面，看到了在利益多元化的現代社會中，北京、上海學校的建設卻能形成強烈的向心力和凝聚力，建立起學校師生員工廣泛認同的共同標準、先進的文化特色和“人無我有，人有我優”的校園文化品位，綠色校園、和諧人文環境給學員們以強烈的震撼。

5.任務驅動見成效：培訓設有明確的階段性任務，雖然課業繁重，卻為學員們提供了觀察、思考和研究教育教學的新視角、新思路，促使學員將培訓中聆聽、觀察、思考的收獲結合自身教育教學經驗內化為新的起點，從而凝練個人教學風格。學員由走馬觀花的旁觀者變為積極主動的實踐者，引導學員在經歷短暫的震撼教育后，自覺在日常教學中探究教育理論、研究教學方法、反思教學行為，從而擺脫淺層次的上課下課的無限死循環。

三、反思總結——促進培訓深發展

幾年來，我們在高研班的策劃、籌備、組織和管理等工作過程中深刻體會到，優質高效地舉辦好高端培訓，四個環節必不可少：

1.領導高度重視是培訓成功的前提條件。高研班啟動前，學院領導多次召開各級協調會、籌備會，分管培訓副院長親自帶隊考察培訓點；市教育局領導每期親臨行前動員會和階段匯報會，不僅強調了培訓的重要性，同時對參訓教師提出了具體要求和指導。領導們的強有力支持與指導為培訓成功提供了支持與保障。

2.充分扎實的前期準備，是培訓成功的基礎條件。培訓班的成功離不開全體培訓人的艱辛付出，從項目策劃、課程設計、專家選聘、學員審核、食宿考察等前期工作，到培訓全過程的組織管理、后勤保障，再到培訓后期的總結反思、成果匯編、宣傳推廣等各方面，每個細節都力求周到縝密。為了保證課程質量，我們查閱了大量資料，廣泛征求福州市有關學科名師、教研員的意見，做足“功課”，做到對課程設置“心中有數”，對專家聘請“目中有人”。

3.積極有效的溝通，是培訓成功的必要條件。為了確保培訓課程的高質量，培訓形式的豐富多樣，我們把前期所做的“功課”與北京師范大學、華東師范大學等培訓機構進行了充分有效然而又是極其艱難的溝通協商，在溝通中獲得理解、形成共識，確保培訓優質高效。

4.多種預設方案，以應對突發情況，是培訓成功的充分條件。培訓工作事無巨細，每一環節都關乎著培訓的成敗。培訓工作者應有充分的預見性，不但要考慮到現有方案的實施細節，還需充分預設各種突發狀況，做好應急準備，保障培訓的順利、高效開展，例如：課程應急預案、學員安全工作預案，下校聽課多種交通出行預案等，以全方位保障培訓工作安全有序開展。

5.教學相長，發揮學員的主觀能動性，是培訓成功的重要條件。個人能力有限，團隊的力量是無窮的，只有千方百計地激發學員，變“他培”為“自培”，才可能開鮮花、結碩果，反過來，學員們又能從自身的角度來比較、反思、評價培訓，從而為培訓的深發展提供助推力。

實踐證明，“名優教師高研班”這種集專家引領、同伴互助和自身感悟于一體的培訓方式，能促使優秀教師從多角度、多層面對原有的教育教學觀念產生強烈沖擊，對教學工作中各種困惑和行為進行深刻的反思，是優秀中青年教師教學生涯中一次強勁的充電。這種培訓能有效促使優秀中青年教師凝練教學風格、提升引領能力，盡快成為一名教育思想的研究者、先進理念的傳播者、優秀教法的實踐者和本土實驗的開拓者。▲