移動技術(shù)支持的大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)*

◆王東升

作者：王東升，吉林大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，吉林醫(yī)藥學(xué)院講師（132013）。

1 泛在學(xué)習(xí)理念提出的背景

泛在學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的不同在于運(yùn)用移動通信技術(shù)。在移動通信技術(shù)的支持下，任何人可以在任何時間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)評價。泛在學(xué)習(xí)理念的提出有著深刻的社會背景和技術(shù)背景。在過去的一百年里，精英教育已經(jīng)發(fā)展成為大眾教育。人們的學(xué)習(xí)方式也從過去僅限于在學(xué)校教室里的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為與校外學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)并存。現(xiàn)在所倡導(dǎo)的知識社會就是學(xué)習(xí)型社會，社會的責(zé)任是向社會中的人提供學(xué)習(xí)知識的各種有利條件。學(xué)習(xí)型社會體現(xiàn)了“以人為本”的社會理念。

近年來，以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，以通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的移動學(xué)習(xí)都對目前的教育產(chǎn)生了巨大的影響，帶來學(xué)習(xí)方式和教育方式的革命。泛在學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的又一次學(xué)習(xí)方式和教育形式的變革，受到各界人士的廣泛關(guān)注。可以說，泛在學(xué)習(xí)是通往終身學(xué)習(xí)的必由之路。

2 泛在學(xué)習(xí)的理論背景

雖然社會的技術(shù)進(jìn)步對泛在學(xué)習(xí)有著巨大的推動作用，但是深厚的理論支撐才是泛在學(xué)習(xí)不斷向前發(fā)展的原動力。支持泛在學(xué)習(xí)的理論包括on-demand learning（需求學(xué)習(xí)理論）、hands-on or minds-on learning（動手動腦學(xué)習(xí)理論）和authentic learning（真實(shí)學(xué)習(xí)理論）。在泛在學(xué)習(xí)過程中，教育者要向?qū)W習(xí)者提供所需要的信息，比如教師要在學(xué)生需要信息的地點(diǎn)，當(dāng)時就給予指導(dǎo)。

Brown、Collins和Duguid把真實(shí)學(xué)習(xí)定義為連貫、有意義、有目的的活動。當(dāng)教室內(nèi)進(jìn)行的活動與真實(shí)世界相關(guān)，學(xué)生就會得到很多學(xué)習(xí)上的快樂。有四種類型的學(xué)習(xí)能夠確保真實(shí)的學(xué)習(xí)。

第一種是行為學(xué)習(xí)。行為學(xué)習(xí)是一個實(shí)踐的過程，在這個過程中學(xué)生通過做事、觀察并模仿專家得到教師和其他學(xué)生的反饋。通常把知識和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的活動相聯(lián)系，能夠促成行為學(xué)習(xí)。

第二種是情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)類似于行為學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者被送往類似學(xué)校的場景去學(xué)習(xí)理解新的概念和理論，以后能夠在實(shí)踐中使用。在真實(shí)的活動和重要的社會交往中知識被開發(fā)出來。認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法注重培養(yǎng)學(xué)生通過活動和社會交往的真實(shí)來實(shí)踐。

第三種是偶發(fā)事件學(xué)習(xí)。偶發(fā)事件學(xué)習(xí)包括從一些錯誤和無法預(yù)測的偶發(fā)事件中不經(jīng)意地學(xué)習(xí)。學(xué)生在做事的過程中有意外的發(fā)現(xiàn)。偶發(fā)事件學(xué)習(xí)而得到的知識增加了學(xué)生的自信和自我獲取知識。

第四種是經(jīng)歷學(xué)習(xí)。經(jīng)歷學(xué)習(xí)包括行為學(xué)習(xí)、未來探索和戶外學(xué)習(xí)等三種形式。行為學(xué)習(xí)是一種解決困難的社會過程，在這個過程中學(xué)習(xí)者在做事，同時思考他們在做什么。在教室里，行為學(xué)習(xí)是通過開發(fā)知識和在適當(dāng)?shù)臅r刻理解來解決問題的過程。未來探索過程是開發(fā)思考和理解能力，不涉及解決問題，而是一種練習(xí)，可以發(fā)展人的洞察力、理解力、互相學(xué)習(xí)和減少誤解。戶外教育是一種團(tuán)隊(duì)成員的戶外項(xiàng)目，成員在戶外體驗(yàn)中運(yùn)用所學(xué)到的知識。學(xué)習(xí)者通過反思戶外的經(jīng)歷，把思想和行動進(jìn)行整合。

3 泛在學(xué)習(xí)的主要特征

目前的國內(nèi)學(xué)術(shù)界已經(jīng)對泛在學(xué)習(xí)的特征有了一致的認(rèn)識。泛在學(xué)習(xí)的特征包括Permanency（長時性）、Accessibility（可獲取性）、Immediacy（即時性）、Interactivity（交互性）、Situating of instructional activities（教學(xué)活動的場景性）。

1）長時性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以永遠(yuǎn)進(jìn)行；此外，所有的學(xué)習(xí)過程被連續(xù)記錄在日常生活中。

2）可獲取性：學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資料幾乎不會受到時間和空間的限制，這種獲取資料的方式鼓勵了學(xué)習(xí)者自發(fā)地學(xué)習(xí)。

3）即時性：學(xué)習(xí)者獲得信息無延遲性，無論學(xué)習(xí)者遇到何種問題，都能夠立刻提問，找到所需的答案。

4）交互性：學(xué)習(xí)者可以實(shí)時與專家、教師或者同學(xué)進(jìn)行交互活動，因此，學(xué)習(xí)者可以接觸上專家，獲得更多的知識。

5）教學(xué)活動的場景性：學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的場景中遇到學(xué)習(xí)上的問題，這有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系性。

此外，張雪（2010）提出對泛在學(xué)習(xí)主要特征的幾點(diǎn)理解，包括泛在性、移動性、智能交互性、人性化。

6）泛在性：指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，是無所不在的。

7）移動性：未來的學(xué)習(xí)者和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)之一就是移動性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校、教室和圖書館，學(xué)習(xí)地點(diǎn)具有無限的靈活性。

8）智能交互性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不在是單打一，更多的學(xué)習(xí)者和各類專家可以同時出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，這種互相交流會給學(xué)習(xí)帶來更多的興趣和挑戰(zhàn)。

9）人性化：泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以人為本”的理念，真正關(guān)心到學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。

4 移動技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持

當(dāng)前隨著第四代移動通信技術(shù)的推廣，智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，智能手機(jī)的運(yùn)算能力不斷增強(qiáng)，移動通信資費(fèi)也在不斷下調(diào)，移動設(shè)備的電池續(xù)航能力有所提升，移動充電設(shè)備也得到普及。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)在大學(xué)生中的普及率已經(jīng)達(dá)到100%，其中智能機(jī)占有率已經(jīng)高達(dá)80%，并且還在快速增長。大學(xué)生使用智能機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)校園里的常見現(xiàn)象，無論是在教室、寢室、食堂，還是在上課、自習(xí)、休息甚至走路時，都可以看到大學(xué)生使用手機(jī)的場景。可以反映出智能手機(jī)相對于傳統(tǒng)手機(jī)而言，其應(yīng)用價值更高，對人們的吸引性更強(qiáng)。大學(xué)生愿意在智能手機(jī)上花費(fèi)更多的時間和精力。

同時，手機(jī)也帶來不好的影響，有調(diào)查顯示，68%的大學(xué)生上課會玩手機(jī)，影響了教師講課，耽誤了自己的學(xué)習(xí)。因此，如何利用大學(xué)生手中的移動設(shè)備來提高學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前高等教育的重要課題。

5 大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)模式的改變勢在必行。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，這種以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)教育的發(fā)展趨勢，無法發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動大學(xué)生的積極性。新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用先進(jìn)的教育技術(shù)，從重教轉(zhuǎn)向?yàn)橹貙W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。由于泛在學(xué)習(xí)所具備的特點(diǎn)，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充和改進(jìn)。

大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行。

1）整合學(xué)校現(xiàn)有資源，轉(zhuǎn)化成為智能手機(jī)可以利用的資源。當(dāng)前，很多高校都建立了多媒體教室，為學(xué)生搭建了英語自主學(xué)習(xí)平臺，英語資源數(shù)據(jù)庫也十分豐富。這些資源就是建設(shè)大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。英語教師可以利用這些資源進(jìn)行相應(yīng)的改造，形成智能手機(jī)能夠利用的資源形式。

2）對大學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。當(dāng)前大學(xué)生使用智能手機(jī)還僅限于通訊功能和上網(wǎng)功能，智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能還處于低水平狀態(tài)。英語教師應(yīng)該抓住這個有利時機(jī)，利用現(xiàn)有的手機(jī)軟件，比如微信，讓學(xué)生進(jìn)行英語泛在學(xué)習(xí)。

3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語課程體系的設(shè)計。課程體系的設(shè)計需要整合學(xué)校各個方面的資源，包括學(xué)校教務(wù)處、英語教師、計算機(jī)專業(yè)人員等。把課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，開發(fā)智能手機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件，開發(fā)手機(jī)英語學(xué)習(xí)評測軟件，都需要各方長期的努力。

泛在學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和新型的教育模式，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，都在探索泛在學(xué)習(xí)的種種可能性，希望為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供有益的幫助。而大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)概念也是全新的觀念，大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還處在萌芽狀態(tài)，有很多問題還沒有得到解決。但是隨著更多英語教育人士的不斷努力，大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)一定會為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來革命性的變化。■

[1]吳玲.論大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建[J].河南教育學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(6).

[2]劉丹丹,董劍橋,李學(xué)寧.大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與管理[J].中國教育學(xué)刊,2013(10).

[3]撒忠清,劉丹丹.基于泛在化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].海外英語,2012(8).

[4]張雪,李子運(yùn).打開終身教育希望之門的學(xué)習(xí)方式:泛在學(xué)習(xí)[J].繼續(xù)教育研究,2010(2).