基于協同創新中心的研究生導師團隊指導模式研究*

◆魏海峰 張懿 謝榮義

作者：魏海峰、張懿、謝榮義，江蘇科技大學電子信息學院（212003）。

我國現有的高等教育導師制度仍基本處于沿襲國外多年以前的導師制度為主，其模式以單一導師制、一輔一或一輔多的定向輔導見多。隨著經濟社會的迅速發展，高等教育也在經歷眾多變化，研究生的培養模式逐漸演變成當今的導師培養制度。也就是說，很多年以來，中國的研究生導師制度沒有什么大的改變，這成為我國高等教育發展的束縛[1]。

導師指導模式的轉變是本課題的研究重點。通過比較中外現有導師指導模式的差異，汲取國內外關于導師團隊指導模式的優點之處，對我國導師團隊指導模式的不足進行調查研究，提出基于協同創新中心[2]的研究生導師團隊的組建方式與獎懲機制方案，以此來補充完善我國的研究生導師團隊指導模式的不足與缺陷。

1 協同創新中心

2011年4 月，胡錦濤同志在清華大學百年校慶大會上發表重要講話，從建設創新型國家的戰略高度出發，明確指出高校要積極推動協同創新中心，鼓勵高校通過體制機制創新和政策項目引導，同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新中心的戰略聯盟，促進資源共享。教育部“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011 計劃”）提出，建立一批“2011 協同創新中心”，加快高校機制體制改革，轉變高校創新方式，集聚和培養一批拔尖創新人才，產出一批重大標志性成果，充分發揮高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點的獨特作用，在國家創新發展中做出更大的貢獻。基于協同創新中心的研究生導師團隊通過成員間的強強聯合、優勢互補，在形成巨大合力的同時，也促進學科領域科學技術的更新與發展以及創新型人才的培養，實現高校研究生導師團隊履行人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承四大職能。

2 現有的研究生導師指導模式分析

研究生導師制相對于本科生導師制已經有一個很大的進步，本科生基本是以班級為單位，由一位班主任全權負責，而研究生人數相對于本科生來說非常少，使得基本可以實現導師與學生一對一或一對多的定向輔導。這種導師指導模式已經施行很多年，其有利之處不言自明，但是對于現代社會飛速發展、知識經濟飛躍條件下的教學，其弊端仍有很多。

1）很多教師自己的事情比較多，但是其名下又需要或必須帶一個到幾個研究生，就對其學生施行一種“放養”的教學方式。雖然研究生階段強調自學的重要性，但是對于剛剛從本科步入研究生學習階段而缺乏自主探究精神的學生來說，這種做法的后果的嚴重性可想而知。

2）對于年齡較長的指導教師，很多年以來一直延續著自己自成一套的教學系統模式。其教學經驗、知識儲備不用多說，但是隨著科學技術的進步發展，科技知識的換代更新，只是一貫的老套教學模式很容易與現代教學脫節，造成學生不能完全跟上應有的教學步驟。

3）研究生導師之間課題分配不均勻。對于研究生來說，參與課題對其學習研究的開展至關重要。但是，有些導師課題量少，或者沒有讓研究生參與課題的研究，研究生無法得到切實的科學研究鍛煉，造成較大的弊端。

4）指導教師與學生之間呈現出一種“老板”與“員工”的關系[3]。但是，在這種“老板”與“員工”的關系下，研究生基本上對教師分配的任務“惟命是從”，有一種為了完成任務而進行科研的弊端。

5）很重要的一點，現有的導師指導模式基本采取學校內部辦學，很少與外界比如企業、公司、政府等取得關聯[4]，使得閉門造車成為一種傳統，缺少協同創新中心的思路與實施方案。

3 基于協同創新中心的導師團隊指導模式

鑒于現今的研究生導師指導模式存在的諸多不足，筆者建議通過組建導師團隊，更新指導模式，補充完善現有的研究生指導制度，并從本校作為工科院校的實際出發，提出基于協同創新中心的研究生導師團隊的組建方案。

導師的遴選現有的研究生導師遴選方式較為繁瑣、死板，且必須遵循相關的導師遴選規章制度。針對較為繁瑣的導師遴選制度，筆者認為可以施行“開放性”導師遴選方案，即在其具備導師最基本的條件下，不需規定其必須擁有技術職稱等方面的諸多要求。當然，研究生導師不是終身制，所以這就需要必要的獎懲評定方案。

企業導師制根據協同創新中心的基本要求，從本校作為工科院校的基礎出發，研究生教學要與企業、公司、科研機構等掛鉤聯系。企業里面的諸多工程師、科研機構里的研究者，就可以作為這些公司、企業、科研機構與研究生進一步教學掛鉤的典型代表。學校根據需要，可以聘請企業與科研機構里面的人才擔任校內研究生的導師，參與導師指導團隊的組建，進一步落實協同創新中心大背景下高校研究生培養的要求，培養研究生更好的發展。

基于協同創新中心的研究生導師團隊的組建方式對于一個完善的研究生導師指導團隊，筆者認為，其組成應具備完整性、連貫性，統籌兼顧。為了在大方向上少走彎路，導師團隊需要有經驗導師一名；為了與外界取得及時聯系，給學生更多的鍛煉機會，研究生導師團隊需要企業或科研機構內部導師一名；為了給研究生導師團隊注入新鮮血液，及時補充新知識，導師團隊需要青年導師2 ～3 名。

對于導師團隊的組建，筆者出于本校為工科院校的考慮提出以上幾點。但是，各個學校、各個院系的條件不同，面對問題不同，需要因地制宜地發展導師團隊，對學生因材施教，爭取發揮導師團隊的最大作用。

4 總結

通過對現有的研究生導師制的研究總結，在吸取現有導師指導模式優越性的基礎上提出基于協同創新中心大背景下的研究生導師團隊的組建方式。在比較各個高校的現有獎懲措施與實施結果之后，提出基于協同創新中心的研究生導師及研究生導師團隊的獎懲措施。另外，在協同創新中心的基礎上，還需要研究生導師積極配合、響應潮流、嚴于律己、自勉自勵、互相督促，需要研究生嚴謹治學、腳踏實地、認真大膽跟隨導師團隊積極進取。如此，才能使協同創新中心背景下的導師團隊指導模式與獎懲制度真正發揮作用。

[1]常軍勝.地方高校研究生培養機制改革的困境與出路[J].學位與研究生教育,2012(10):15-19.

[2]蹇潔,席海峰.構建協同創新中心的專業學位研究生培養體系[J].科技導刊,2012(28):164-165.

[3]李姝蓉.我國高校導師與研究生關系研究[D].蘭州:蘭州大學,2011.

[4]鄭江英,陳芳清,劉敏,等.共建研究生創新基地，校企合作共同發展[J].中國電力教育,2011(1):44-47.