高師公共心理學(xué)問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

◆楊春耀

作者：楊春耀，麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)系副教授，主要研究方向?yàn)閮和睦戆l(fā)展與教育、心理咨詢(xún)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等（674100）。

公共心理學(xué)是高師院校必修的一門(mén)教育類(lèi)基礎(chǔ)課程，該課程集師范性、應(yīng)用性和時(shí)代性為一體，旨在培養(yǎng)師范生教育素養(yǎng)和教育能力，為師范生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。鑒于該課程在教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法陳舊和教學(xué)評(píng)價(jià)單一等一系列問(wèn)題，探索新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式[1]。在課程整體改革的思想指導(dǎo)下，在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中構(gòu)建情境、任務(wù)、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，進(jìn)行高師公共心理學(xué)課程教學(xué)改革探索，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1 高師公共心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

目前，公共心理學(xué)課程教學(xué)不盡如人意，普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等一系列問(wèn)題，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高師公共心理學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

教學(xué)目標(biāo)模糊 公共心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本概念、基本原理和心理學(xué)的基本分析方法，能運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)習(xí)教育類(lèi)其他課程奠定基礎(chǔ)。但從該課程教學(xué)目標(biāo)中看不出與其他公共必修課教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，難以保證學(xué)生學(xué)到必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，很難培養(yǎng)出師范生教育素養(yǎng)和教育能力，對(duì)將來(lái)教師職業(yè)發(fā)展相對(duì)不利。

教學(xué)內(nèi)容繁雜 公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以普通心理學(xué)為藍(lán)本，補(bǔ)充進(jìn)來(lái)品德心理、教學(xué)心理、心理健康和課堂管理等，形成繁雜的教學(xué)內(nèi)容體系，在54學(xué)時(shí)的課時(shí)條件下，難以完成教學(xué)任務(wù)。另外，該課程中諸多內(nèi)容與教育類(lèi)課程交叉或重復(fù)，這樣造成部分內(nèi)容變成這類(lèi)課程的知識(shí)盲點(diǎn)。眾多教師在遇到這部分知識(shí)，教學(xué)上難以把握深淺，變成簡(jiǎn)單的重復(fù)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以學(xué)以致用，更別說(shuō)是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和問(wèn)題解決能力等方面得到有效的提升。

教學(xué)方法陳舊 公共心理學(xué)課程教學(xué)跟其他課程教學(xué)一樣，教師基本上采用“粉筆+黑板”的填鴨式教學(xué)方法，或是把黑板搬家到多媒體投影上，但基本上換湯不換藥，大多數(shù)教師都是以灌輸式的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上只重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐割裂，教育實(shí)踐流于形式，更談不上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的理論和原理去解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。這種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)用人的要求。

教學(xué)評(píng)價(jià)單一 公共心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用閉卷考試的方式，雖說(shuō)是建立了題庫(kù)，但畢竟只能考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，很難考核出學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。學(xué)生即使能得到高分，也不代表知道怎么運(yùn)用這些知識(shí)。鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生很難突破學(xué)習(xí)的功利性，學(xué)以致用成為一句空話(huà)。

這是從教學(xué)設(shè)計(jì)層面上看公共心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，實(shí)際上影響該課程教學(xué)效果的還有學(xué)校和社會(huì)環(huán)境以及教師和學(xué)生自身的因素。

2 高師公共心理學(xué)問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式的構(gòu)建

為增強(qiáng)公共心理學(xué)課程教學(xué)效果，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析，高師公共心理學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

人的發(fā)展的重要方面，一是能獲得對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解，能有效解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題；二是能夠不斷提高理解世界、解決問(wèn)題的能力[2]。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義教育理論為支撐，是一種以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力為目的的教學(xué)模式。這種任務(wù)、情境、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”有效地結(jié)合在一起，旨在增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果。

任務(wù) 公共心理學(xué)課程集師范性、應(yīng)用性和時(shí)代性為一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以解決問(wèn)題的方式選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一方面，根據(jù)教育教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的要求，安排操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生把課內(nèi)、外知識(shí)系統(tǒng)地組織起來(lái)，掌握最新、最前沿的心理學(xué)知識(shí)和技能，為將來(lái)教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

情境 根據(jù)公共心理學(xué)課程教學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)置情節(jié)、場(chǎng)景或故事，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以問(wèn)題解決方式激發(fā)思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)真實(shí)情境中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們獲取的知識(shí)也越來(lái)越多，同時(shí)為積極尋找解決問(wèn)題方案準(zhǔn)備充實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用到心理學(xué)知識(shí)的地方很多，把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程，提高綜合思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維空間中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、教學(xué)探索和建構(gòu)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)[3]。

問(wèn)題 問(wèn)題式學(xué)習(xí)，主張把學(xué)習(xí)置于解決某個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的情境中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題求解者，認(rèn)為這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握解決劣構(gòu)問(wèn)題的探究技能和推理技能特別有效[4]。問(wèn)題式學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，特別是與現(xiàn)實(shí)生活和中小學(xué)教育實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，解決了新舊知識(shí)的銜接，為學(xué)生將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到有意義的學(xué)習(xí)中去。心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)對(duì)于教育有幫助，但是直接生搬硬套可能無(wú)濟(jì)于事，需要教育者在實(shí)踐中“創(chuàng)造性”地應(yīng)用[5]。

角色 過(guò)去教師是知識(shí)的傳授者、課程的管理者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于絕對(duì)權(quán)威和主宰的地位，學(xué)生是被管制的對(duì)象，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)中，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和研究者，學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、互動(dòng)合作者和自我教育者等角色轉(zhuǎn)變。師生建立一種平等、和諧的角色關(guān)系，形成共同探索、共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的格局。這就完全改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，形成學(xué)習(xí)共同體，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

資源 任務(wù)、情境和問(wèn)題是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的真實(shí)要素，教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的主體，要為學(xué)生做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。公共心理學(xué)課程已建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠提供教學(xué)錄像、多媒體教學(xué)課件、電子教案、電子教材、題庫(kù)、教學(xué)案例和其他學(xué)習(xí)資源等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源。這些資源為學(xué)生充分理解問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在這樣一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)自主、探究的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，并在此過(guò)程中知識(shí)、能力和素質(zhì)都得到持續(xù)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好教學(xué)空間。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，思考學(xué)習(xí)與人的發(fā)展問(wèn)題；學(xué)生分成若干個(gè)小組，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，教師以任務(wù)和問(wèn)題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于任務(wù)、情境、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以促進(jìn)人的發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

公共心理學(xué)課程教學(xué)與眾多課程一樣，存在類(lèi)似的普適性問(wèn)題。作為高師院校必修的一門(mén)教育類(lèi)基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)效果直接影響師范生的教育素養(yǎng)和教育能力，甚至是將來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展。在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行情境、任務(wù)、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索，能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和問(wèn)題解決能力等方面得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終適應(yīng)社會(huì)的需求。

[1]Torp L, Sage S.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí):讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].劉孝群,李小平,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[2]鄭太年.學(xué)習(xí)：為人的發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2008:26.

[3]鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架:促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2006:113.

[4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式:理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[5]辛自強(qiáng).問(wèn)題解決與知識(shí)建構(gòu)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:167.