高師公共心理學問題式學習教學模式的構建

◆楊春耀

作者：楊春耀，麗江師范高等專科學校教育科學系副教授，主要研究方向為兒童心理發(fā)展與教育、心理咨詢和教學系統(tǒng)設計等（674100）。

公共心理學是高師院校必修的一門教育類基礎課程，該課程集師范性、應用性和時代性為一體，旨在培養(yǎng)師范生教育素養(yǎng)和教育能力，為師范生將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論基礎。鑒于該課程在教學中普遍存在教學目標模糊、教學內(nèi)容繁雜、教學方法陳舊和教學評價單一等一系列問題，探索新型教學模式勢在必行。

問題式學習（PBL）是把學習置于復雜的、有意義的、真實的問題情境中，通過讓學生合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習能力的一種新的教學模式[1]。在課程整體改革的思想指導下，在高師公共心理學課程教學中構建情境、任務、問題、角色和資源等五位一體的問題式學習教學模式，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，進行高師公共心理學課程教學改革探索，以增強教學效果，促進學生發(fā)展。

1 高師公共心理學課程教學現(xiàn)狀及成因分析

目前，公共心理學課程教學不盡如人意，普遍存在教學目標模糊、教學內(nèi)容繁雜、教學方法陳舊、教學評價單一等一系列問題，教學中重理論輕實踐，“教師厭教，學生厭學”的現(xiàn)象十分嚴重。高師公共心理學課程與教學現(xiàn)狀已不能滿足學生的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求。

教學目標模糊 公共心理學課程教學目標是通過本課程的學習使學生掌握心理學的基本概念、基本原理和心理學的基本分析方法，能運用心理學的有關知識培養(yǎng)良好的心理品質，能運用所學的知識分析問題、解決問題，為學習教育類其他課程奠定基礎。但從該課程教學目標中看不出與其他公共必修課教學目標實質性的區(qū)別，難以保證學生學到必需的專業(yè)知識和技能，很難培養(yǎng)出師范生教育素養(yǎng)和教育能力，對將來教師職業(yè)發(fā)展相對不利。

教學內(nèi)容繁雜 公共心理學課程教學內(nèi)容以普通心理學為藍本，補充進來品德心理、教學心理、心理健康和課堂管理等，形成繁雜的教學內(nèi)容體系，在54學時的課時條件下，難以完成教學任務。另外，該課程中諸多內(nèi)容與教育類課程交叉或重復，這樣造成部分內(nèi)容變成這類課程的知識盲點。眾多教師在遇到這部分知識，教學上難以把握深淺，變成簡單的重復，使學生學到的知識難以學以致用，更別說是在專業(yè)知識、實踐技能和問題解決能力等方面得到有效的提升。

教學方法陳舊 公共心理學課程教學跟其他課程教學一樣，教師基本上采用“粉筆+黑板”的填鴨式教學方法，或是把黑板搬家到多媒體投影上，但基本上換湯不換藥，大多數(shù)教師都是以灌輸式的教學方法組織課堂教學活動。教師在課堂上只重視知識的傳授，忽視對學生教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)，理論與實踐割裂，教育實踐流于形式，更談不上指導學生運用心理學的理論和原理去解決教育教學中遇到的問題。這種重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式很難適應現(xiàn)代社會對用人的要求。

教學評價單一 公共心理學課程教學評價基本上采用閉卷考試的方式，雖說是建立了題庫，但畢竟只能考核出學生對知識的掌握程度，很難考核出學生對實際問題的解決能力。學生即使能得到高分，也不代表知道怎么運用這些知識。鑒于教學評價單一，學生很難突破學習的功利性，學以致用成為一句空話。

這是從教學設計層面上看公共心理學課程教學中存在的問題和困難，實際上影響該課程教學效果的還有學校和社會環(huán)境以及教師和學生自身的因素。

2 高師公共心理學問題式學習（PBL）教學模式的構建

為增強公共心理學課程教學效果，從教學目標、內(nèi)容、方法和評價等方面對該課程的教學現(xiàn)狀和成因進行分析，高師公共心理學課程與教學現(xiàn)狀已不能滿足學生的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求。

人的發(fā)展的重要方面，一是能獲得對于現(xiàn)實世界的理解，能有效解決現(xiàn)實世界中的問題；二是能夠不斷提高理解世界、解決問題的能力[2]。問題式學習是以建構主義教育理論為支撐，是一種以培養(yǎng)學生分析和解決問題能力為目的的教學模式。這種任務、情境、問題、角色和資源等五位一體的問題式學習教學模式，把“教、學、做”有效地結合在一起，旨在增強該課程的教學效果。

任務 公共心理學課程集師范性、應用性和時代性為一體，通過創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，讓學生根據(jù)教學目標要求，帶著真實的學習任務，以解決問題的方式選擇學習的內(nèi)容。一方面，根據(jù)教育教學和職業(yè)發(fā)展的實際需要，設置心理學教學內(nèi)容；另一方面，根據(jù)中小學教育實踐活動的要求，安排操作性較強的技能訓練，讓學生把課內(nèi)、外知識系統(tǒng)地組織起來，掌握最新、最前沿的心理學知識和技能，為將來教師職業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論基礎。

情境 根據(jù)公共心理學課程教學真實的學習任務，精心創(chuàng)設問題情境，把心理學與現(xiàn)實生活和中小學教育教學實際聯(lián)系起來，通過設置情節(jié)、場景或故事，把學生所學的知識以問題解決方式激發(fā)思考與探究，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習主動性。讓學生處在這樣的一個真實情境中，隨著學習的不斷深入，他們獲取的知識也越來越多，同時為積極尋找解決問題方案準備充實的理論基礎，能夠激發(fā)學生對學習的興趣和動機。

現(xiàn)實生活中運用到心理學知識的地方很多，把學習與實際生活聯(lián)系起來，能夠給予學生學習的成就感和滿足感。學生主動進行學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程，提高綜合思維能力，學會學習，在知識、能力、素質的三維空間中實現(xiàn)教學目標。教學實踐要求真實的學習任務與現(xiàn)實的條件相匹配，對創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境提出更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設計、實踐、教學探索和建構提供更多、更廣的情境化機會[3]。

問題 問題式學習，主張把學習置于解決某個復雜問題的情境中，學習者是問題求解者，認為這對培養(yǎng)學習者掌握解決劣構問題的探究技能和推理技能特別有效[4]。問題式學習通過問題求解的學習，學生不僅獲得知識，同時發(fā)展了分析問題和解決問題的自主學習能力。在公共心理學課程教學中，問題設計要注重學生對知識的應用，特別是與現(xiàn)實生活和中小學教育實際的結合，通過問題解決來建構知識，解決了新舊知識的銜接，為學生將來的生活和學習做好準備，使學生更主動地投入到有意義的學習中去。心理學的發(fā)現(xiàn)對于教育有幫助，但是直接生搬硬套可能無濟于事，需要教育者在實踐中“創(chuàng)造性”地應用[5]。

角色 過去教師是知識的傳授者、課程的管理者，在整個教學活動中處于絕對權威和主宰的地位，學生是被管制的對象，被動地學習。現(xiàn)代教學中，教師變?yōu)閷W生學習的組織者、參與者、指導者、促進者和研究者，學生向主動學習者、自主發(fā)展者、互動合作者和自我教育者等角色轉變。師生建立一種平等、和諧的角色關系，形成共同探索、共同學習和共同進步的格局。這就完全改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，形成學習共同體，探索創(chuàng)新的新型學習模式。

資源 任務、情境和問題是學習環(huán)境設計的真實要素，教師和學生作為學習環(huán)境中最重要的主體，要為學生做學習準備。公共心理學課程已建成網(wǎng)絡教學平臺，能夠提供教學錄像、多媒體教學課件、電子教案、電子教材、題庫、教學案例和其他學習資源等，為學生自主學習創(chuàng)造豐富的學習資源。這些資源為學生充分理解問題、解決問題提供了充足的學習資源，學生在這樣一個真實的教學情境中帶著任務和問題進行學習，在教學目標的指引下，通過自主、探究的學習方式解決問題，完成知識的意義建構，并在此過程中知識、能力和素質都得到持續(xù)的發(fā)展，促進學生的有效學習行為的發(fā)生，為學生個性化學習創(chuàng)造了良好教學空間。

問題式學習教學模式包括提出問題、分析問題、解決問題、成果展示和學習評價等五個基本環(huán)節(jié)，在學習過程中，教師和學生轉變角色，思考學習與人的發(fā)展問題；學生分成若干個小組，在真實的學習情境中，教師以任務和問題激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，為他們解決問題和建構知識提供豐富的學習資源，構建基于任務、情境、問題、角色和資源等五位一體的問題式學習教學模式，以促進人的發(fā)展。

3 結束語

公共心理學課程教學與眾多課程一樣，存在類似的普適性問題。作為高師院校必修的一門教育類基礎課程，該課程教學效果直接影響師范生的教育素養(yǎng)和教育能力，甚至是將來教師職業(yè)的發(fā)展。在高師公共心理學課程教學中進行情境、任務、問題、角色和資源等五位一體的問題式學習教學模式探索，能夠實現(xiàn)“教、學、做”一體化，能夠使學生學以致用，在專業(yè)知識、實踐技能和問題解決能力等方面得到有效的提升，促進學生的全面發(fā)展，最終適應社會的需求。

[1]Torp L, Sage S.基于問題的學習:讓學習變得輕松而有趣[M].劉孝群,李小平,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

[2]鄭太年.學習：為人的發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2008:26.

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架:促進學習者發(fā)展[M].北京:中國社會科學出版社,2006:113.

[4]鐘志賢.信息化教學模式:理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005.

[5]辛自強.問題解決與知識建構[M].北京:教育科學出版社,2005:167.