基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用*

◆張穎

作者：張穎，吉林醫(yī)藥學(xué)院（132013）。

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為“顛倒課堂”，是一種新型混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成與練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)相反，學(xué)生首先在家學(xué)習(xí)知識(shí)，或者在課前觀看視頻以了解所學(xué)知識(shí)，做完相應(yīng)練習(xí)后自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后將問(wèn)題帶到課堂中，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行溝通交流，并且對(duì)學(xué)習(xí)心得、成果進(jìn)行分享。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是真正的主體，師生、生生之間溝通交流增多，學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得激發(fā)與全面發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是多數(shù)未落到實(shí)處，只是流于形式，故而難以突顯學(xué)生主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課下就會(huì)完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂活動(dòng)，在課堂中則是依據(jù)教師展示的資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)更加積極，效果也更優(yōu)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生多是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)教師展示資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)并提升自身能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授與練習(xí)環(huán)節(jié)到翻轉(zhuǎn)課堂中則變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)并解決問(wèn)題，學(xué)生擁有了自主權(quán)，其緊迫感與壓力也得到增強(qiáng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師不會(huì)干預(yù)過(guò)多，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)出具有持久性的意志力，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力。

強(qiáng)化學(xué)生社交能力 雖然從形式上而言翻轉(zhuǎn)課堂只是一種簡(jiǎn)單顛覆，究其實(shí)質(zhì)卻發(fā)生極大變化。翻轉(zhuǎn)即對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課上與課下的整體翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，在沒(méi)有教師幫助與干預(yù)的情況下收獲知識(shí)、解決問(wèn)題，在不斷的溝通、探討與交流中，不僅自身能力獲得提升，而且組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、人際交往能力等均獲得強(qiáng)化。

2 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用

當(dāng)前有諸多理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，但是由于其面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生自身的適應(yīng)能力不足，支撐環(huán)境較復(fù)雜，深入學(xué)習(xí)的具體效果欠佳等，在具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用中實(shí)例較少。本文選取吉林醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)二年級(jí)的150名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，重點(diǎn)觀察在具體實(shí)踐過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果及運(yùn)行情況。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象與目的 選取吉林醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)150名學(xué)生，在課堂中應(yīng)用基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，觀察具體效果，檢驗(yàn)該教學(xué)模式能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣與提升學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1）課前設(shè)計(jì)，主要包括視頻制作與針對(duì)性練習(xí)。

①視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻與傳統(tǒng)精品課視頻不同，主要表現(xiàn)在三方面。其一，時(shí)間長(zhǎng)度。傳統(tǒng)視頻時(shí)間長(zhǎng)度多為40～45分鐘，而在翻轉(zhuǎn)課堂中多為微視頻，時(shí)間在10分鐘左右。因此，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，選取核心內(nèi)容，利用微視頻對(duì)其進(jìn)行講解。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會(huì)出現(xiàn)，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。其三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，視頻教學(xué)屬于單向教學(xué)，不會(huì)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，因此可適當(dāng)添加測(cè)試題，以增強(qiáng)互動(dòng)。

②針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中需將遇到的問(wèn)題與成果予以記錄，同時(shí)還需開展針對(duì)性練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點(diǎn)。教師要合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)，控制好難度與數(shù)量，充分使用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的利用過(guò)渡到新知識(shí)中。此外，教師還需向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)支持，課下學(xué)生可通過(guò)溝通軟件進(jìn)行溝通交流，互相解決疑難，同時(shí)分享所得。

2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

①分發(fā)任務(wù)。教師需結(jié)合課前設(shè)計(jì)模塊中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。而后，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)，每個(gè)小組有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)需負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施情況，并及時(shí)向教師反饋。此時(shí)教師需行使“領(lǐng)路人”的職責(zé)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)十分有個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境中可使學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、社交以及學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

②獨(dú)立探索。獨(dú)立解決問(wèn)題對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言是必須要具備的能力。基于個(gè)體發(fā)展角度，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從對(duì)教師、同學(xué)的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的過(guò)程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。若小組問(wèn)題較多可進(jìn)行細(xì)化，分?jǐn)偨o小組每個(gè)成員，各自去收集資料解決子問(wèn)題，而后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，開展整體探究；若問(wèn)題較少且難度較低，則每個(gè)成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學(xué)生可在獨(dú)立探索的過(guò)程中形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

③團(tuán)隊(duì)協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)生之間通過(guò)爭(zhēng)論、討論以及對(duì)話對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行論證，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行捕捉，并提供及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風(fēng)暴以及淺談令牌等，促使小組活動(dòng)開展得更加順利。

3）共享心得。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之后，一定會(huì)有所收獲，此時(shí)需做成一個(gè)集錦，并分別匯報(bào)。這樣，學(xué)生之間可對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行溝通交流，并分享各自所得。可采用多種形式，如小型比賽、報(bào)告會(huì)、展覽等。

4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)需多人參與，包括專家、教師、學(xué)生以及同伴等。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，還需評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到定性與定量評(píng)價(jià)、總結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的綜合。評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)容較多，如獨(dú)立探索時(shí)的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排以及成果展示等，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)需注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入與掌握程度。

實(shí)驗(yàn)效果 通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，效果極其明顯。相較于其他學(xué)生，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在理論知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力方面均獲得極大提升。各組學(xué)生都完成各自的任務(wù)，基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍認(rèn)可，對(duì)于自身知識(shí)的獲取與能力的強(qiáng)化均十分滿意。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，同時(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性均獲得激發(fā)與提升。本文通過(guò)在實(shí)踐中設(shè)計(jì)與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果顯著，學(xué)生普遍認(rèn)可與適應(yīng)，且能夠促使學(xué)生獲取更多知識(shí)，綜合能力也得到提升，希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)改變。

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