中職生就業(yè)心理研究綜述

◆楊黎曼

中職生主要包括三種類型學(xué)校（中專、職高、技校）的學(xué)生。近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制普遍實(shí)行2+1培養(yǎng)模式，即3年的學(xué)業(yè)分成兩個(gè)階段，第一階段是在校學(xué)習(xí)兩年；第二階段則是到企事業(yè)單位就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生第三年的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校的重要工作之一。頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生就業(yè)前的預(yù)備階段，這期間反映出的就業(yè)心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)人生規(guī)劃就業(yè)狀況有很大影響。

我國(guó)勞動(dòng)和就業(yè)保障部門2003年對(duì)“就業(yè)”進(jìn)行了界定：只要是勞動(dòng)者從事一種合法的社會(huì)勞動(dòng)，取得一定的報(bào)酬或勞動(dòng)收入就是就業(yè)。而就業(yè)心理是在考慮就業(yè)問(wèn)題、為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。大致可歸納為就業(yè)心理傾向、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)心理素質(zhì)三個(gè)方面。

1 就業(yè)心理的相關(guān)理論研究

西方自20世紀(jì)20年代以來(lái)，特別是在五六十年代，出現(xiàn)了不少就業(yè)心理學(xué)理論。其中有代表性的有：職業(yè)生涯階段理論、職業(yè)錨理論、人格—職業(yè)匹配理論等。

職業(yè)生涯階段理論 美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格將職業(yè)生涯的發(fā)展分為三個(gè)階段。第一階段：幻想期，處于11歲之前的兒童時(shí)期。第二階段：嘗試期，11～17歲，這是由少年兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期。第三階段：現(xiàn)實(shí)期，17歲以后的青年年齡段。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展論揭示了初次就業(yè)前人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過(guò)程。

職業(yè)錨理論 職業(yè)錨理論產(chǎn)生于美國(guó)麻省理工大學(xué)斯隆商學(xué)院的專門研究小組，所謂職業(yè)錨就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇時(shí)，他無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。職業(yè)錨強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀三方面的相互作用與整合。職業(yè)錨是個(gè)人同工作環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在實(shí)際工作中是不斷調(diào)整的。

職業(yè)興趣理論（或人格—職業(yè)匹配理論） 美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德的職業(yè)興趣理論主要從興趣的角度出發(fā)來(lái)探索職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于就業(yè)心理的研究現(xiàn)狀

1992年，大規(guī)模的國(guó)企改制開始推行。1999年，我國(guó)大專院校開始擴(kuò)大招生。在國(guó)企改制及教育部擴(kuò)大大專院校招生的兩大背景下，大專院校學(xué)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)向低層次發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才文化程度的需求呈梯度攀升，以大專院校學(xué)生為對(duì)象的就業(yè)心理研究因此受到眾多研究者的關(guān)注。

我國(guó)對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理的研究起步較晚，整個(gè)社會(huì)對(duì)就業(yè)心理的研究比較集中在大學(xué)生，而對(duì)處于相對(duì)劣勢(shì)（文化程度低、心理不成熟、年齡低）的中職生的就業(yè)心理關(guān)注度不夠。與大學(xué)生相比，中職生就業(yè)時(shí)正處于16～18歲的青年初期，這一階段的學(xué)生，他們涉世不深，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，看待問(wèn)題比較感性，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我管理能力。另外，中職生在就業(yè)時(shí)還會(huì)面臨就業(yè)層次低，晉升前景不樂(lè)觀等問(wèn)題的困擾。因此，中職生就業(yè)心理與大學(xué)生就業(yè)心理一定存在本質(zhì)的區(qū)別。

研究工具述要 在近年來(lái)的研究中，多數(shù)研究者使用自編的調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查，只有一位研究者使用了自編的就業(yè)心理量表對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行測(cè)量。

1）自制問(wèn)卷。孟祥俊[1]從職業(yè)動(dòng)機(jī)，職業(yè)理想，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，影響擇業(yè)重要人物，對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解程度，擇業(yè)環(huán)境的考慮，獲取工作信息的渠道，對(duì)擇業(yè)政策、法規(guī)的了解，對(duì)學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的關(guān)心程度，對(duì)自我認(rèn)知情況等十一個(gè)維度對(duì)沈陽(yáng)市區(qū)中職生完成了擇業(yè)心理調(diào)查。曾恒[2]從自我認(rèn)知、對(duì)社會(huì)與就業(yè)相關(guān)事物的認(rèn)知、自主擇業(yè)意識(shí)、擇業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等十個(gè)方面對(duì)西部大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。姚賢[3]從學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景、就業(yè)政策、就業(yè)意向、就業(yè)策略、就業(yè)培訓(xùn)等五大方面問(wèn)題進(jìn)行某中職學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。慕祎[4]從擇業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)意識(shí)、就業(yè)心理準(zhǔn)備、就業(yè)自我認(rèn)知等方面對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2）自制量表。劉春雷[5]通過(guò)問(wèn)卷、訪談獲得大學(xué)生就業(yè)心理量表，該量表分為就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)壓力五個(gè)維度。

研究方法述要 通過(guò)對(duì)就業(yè)心理相關(guān)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，不同研究者在研究方法上也有所側(cè)重，有的傾向于采用定性研究，分析事物內(nèi)在聯(lián)系、進(jìn)行邏輯推理。有的傾向定量研究，配合問(wèn)卷調(diào)查及客觀數(shù)據(jù)，為論文提供具體、詳盡的數(shù)據(jù)支持。有的采用個(gè)案研究法對(duì)某一個(gè)人或某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究，從而弄清問(wèn)題特點(diǎn)及問(wèn)題的形成過(guò)程。有的采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)問(wèn)題的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

何星林[6]采用案例分析法，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，深入了解實(shí)習(xí)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，為對(duì)策的制定提供了第一手資料。姚賢[3]采用定量研究方式，對(duì)天津市一輕校2006級(jí)300人進(jìn)行了本專業(yè)就業(yè)前景、就業(yè)政策、就業(yè)意向、就業(yè)策略及就業(yè)培訓(xùn)等五大方面的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)的采集、分析提出了有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變中職生擇業(yè)心理的對(duì)策。

研究視角述要 目前，關(guān)于就業(yè)心理方面的研究，主要從理論分析或?qū)嵶C的角度出發(fā)，研究畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的各種心理，并對(duì)某些不合理的就業(yè)心理提出調(diào)適的策略。

李亞芹和凌云[7]對(duì)湖南省10所中職學(xué)校的482名學(xué)生的就業(yè)心態(tài)、就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校的滿意度五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查了解，并從心理學(xué)的角度進(jìn)行剖析。針對(duì)當(dāng)前中職生就業(yè)心態(tài)的時(shí)代特征和年齡特征，提出一系列加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的看法和建議。江春梅[8]剖析了影響就業(yè)觀念七個(gè)方面原因，有社會(huì)背景、社會(huì)制度和就業(yè)政策、學(xué)校教育、家庭教育、同輩群體、大眾傳播、人格與興趣等，并提出了加強(qiáng)當(dāng)代中職生職業(yè)價(jià)值觀教育的對(duì)策。蒙振興[9]通過(guò)到企業(yè)走訪調(diào)查，概括分析出中職生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不適應(yīng)企業(yè)要求的根源是實(shí)習(xí)目的不明確，人生職業(yè)理想模糊，個(gè)人綜合素質(zhì)欠缺，適應(yīng)企業(yè)能力較差，個(gè)人心理素質(zhì)低下和人際交往能力較弱，提出工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職生的綜合素質(zhì)的教育的人才培養(yǎng)對(duì)策。賈月花[10]分析了當(dāng)前職校生就業(yè)的五種心理：自卑心理、過(guò)于自信、依賴心理、盲從心理和執(zhí)拗心理，并提出應(yīng)對(duì)之策。王榮珍[11]將中職畢業(yè)生就業(yè)心理歸納為以下主要三種：悲觀失望型、消極依賴型和悲觀進(jìn)取型，并提出要幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

研究結(jié)論述要

1）就業(yè)穩(wěn)定率低。目前中職生就業(yè)返回率達(dá)15%左右。一般來(lái)說(shuō)，中職生的平均就業(yè)推薦次數(shù)為三次，多者高達(dá)十余次，而由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)等原因被返回的學(xué)生僅占4%[12]。只有30%的學(xué)生第一次就業(yè)能穩(wěn)定在1～2年，20%的學(xué)生第一次就業(yè)后1～3個(gè)月內(nèi)就開始跳槽，40%的學(xué)生第一次就業(yè)后一年內(nèi)開始跳槽[13]。

2）職業(yè)適應(yīng)性差。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能一般都能滿足行業(yè)的需要，而學(xué)生的紀(jì)律、忠誠(chéng)、敬業(yè)、服從、主動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面則不能適應(yīng)其需求[14]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)意識(shí)差、人際關(guān)系處理不當(dāng)、違反勞動(dòng)紀(jì)律等是學(xué)生被返回的主要原因[12]。

3）職業(yè)選擇有偏向。一味追求專業(yè)對(duì)口；不顧客觀環(huán)境，在擇業(yè)過(guò)程上過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人選擇，希望找到工作輕松，效益較好，有較大發(fā)展前途的單位[3]。

4）就業(yè)期望值過(guò)高。對(duì)工作層次不能正確認(rèn)識(shí)，只把眼睛盯在工作環(huán)境舒適、高收入、高地位的工作崗位，甚至要求剛上班就做管理崗位[15]。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在“擇業(yè)首要考慮的問(wèn)題”中，48%的人認(rèn)為是“經(jīng)濟(jì)收入”，20%的人認(rèn)為是 “發(fā)揮特長(zhǎng)”，19%的人認(rèn)為是 “單位發(fā)展”，9%的人認(rèn)為是“地位高低”。反映了中職生更希望到條件好、效益好，有利于自己發(fā)展的單位就業(yè)，表明他們的就業(yè)期望過(guò)高[16]。

5）對(duì)自我及就業(yè)形勢(shì)認(rèn)知不足。面對(duì)各種思潮的困擾及人生的多重選擇，表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和不適，不能正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏腳踏實(shí)地精神，存在焦慮、攀比心理及對(duì)家人的不滿情緒[17]。

6）就業(yè)依賴性強(qiáng)。在就業(yè)上不主動(dòng)積極地進(jìn)行自我推銷，而是消極等待，缺少競(jìng)爭(zhēng)的勇氣[3]。

3 結(jié)論

縱觀國(guó)內(nèi)研究者對(duì)中職生就業(yè)心理的研究，主要存在以下不足。

1）大多數(shù)研究，只是站在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性的分析，缺乏深入、嚴(yán)格的量化研究。

2）對(duì)中職生就業(yè)心理問(wèn)題的研究缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持，因而所提出的就業(yè)心理指導(dǎo)的措施也只是一般性表述，缺乏針對(duì)性和可操作性。

3）研究方向偏重于解決中職生的就業(yè)問(wèn)題，而缺乏從心理學(xué)角度去對(duì)中職生的就業(yè)心理指導(dǎo)進(jìn)行研究。

4）對(duì)中職生就業(yè)心理問(wèn)題的成因的分析，較多的是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政策制度因素、學(xué)校、中職生自身幾個(gè)層面或某一個(gè)層面來(lái)探討，較少談到用人單位、家庭等對(duì)中職生就業(yè)心理的影響，系統(tǒng)性不夠。

5）已有研究多偏向于中職生就業(yè)心理存在的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因方面，而從心理學(xué)角度去解決中職生的就業(yè)心理問(wèn)題的相關(guān)研究缺乏。

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