開啟學生思維之門 增強地理學習動力

◆樊明亮 周文娟

作者：樊明亮、周文娟，青島市黃島區六汪鎮中心中學（266419）。

多媒體技術主要指的是可以同時獲得、處理、編輯以及展示兩種以上不同類型信息的媒體技術，其中的信息主要包含文字、聲音、圖像、視頻等。20世紀80年代后期，多媒體技術就已經被人們所關注，尤其是20世紀90年代之后，隨著計算機的普及以及互聯網的發展，多媒體信息技術的發展速度和普及范圍也不斷地擴展，到目前已經被廣泛應用于的教學之中。

在初中地理課堂上應用多媒體技術，可以把很多抽象的、學生不容易理解的地理事物以及地理現象通過圖文并茂的動畫形式，直觀地展示在他們面前，學生在直觀的聽覺與視覺刺激下，更容易理解地理知識，提高學習興趣。

1 初中地理教學中應用多媒體的意義

首先，多媒體輔助技術能夠在很大程度上激發出學生的學習興趣。在初中地理教學過程中，創設特定的學習氛圍來激發出學生的學習興趣，進而讓學生在愉悅輕松的環境中學習，充分發揮出他們的主體作用。通過多媒體輔助教學，可以讓學生有一種身臨其境的感受，激發學生積極探索的欲望，激發他們的學習主動性，進而提高教學質量。

其次，多媒體輔助技術的應用可以把抽象的知識變得更加簡單和直觀。多媒體通過對學生聽覺和視覺的刺激，讓學生可以更輕松地獲取、理解、記憶知識點。研究發現，一個人所獲得的信息有80%來自視覺，15%來自聽覺，5%來自其他感覺神經。多媒體技術的應用能夠對學生的多種感官進行刺激，從而獲取到更多的地理知識。這一點對于抽象概念的學習來說有很大的幫助。

再次，多媒體輔助技術的應用有利于知識的傳播，在同樣的時間內能夠傳播出更多的知識。多媒體可以儲存很多教學信息以及各種教學數據，初中地理課程每一節課的知識量都比較豐富，因此，應用多媒體能實現在課堂教學的過程中根據需求快速對知識進行調取，并且利用快速的測試與反饋來了解學生的學習情況，更好地幫助教師指導教學。

最后，多媒體輔助技術的應用能夠幫助學生更加輕易地掌握教材中的重點和難點。通過應用多媒體技術形象生動的優勢，能夠很好地突破教學中的難點，將抽象的知識化為具體的圖像和視頻，在很大程度上提高學生對抽象知識點的理解能力。由于多媒體所呈現出的內容具有很強的動態感，同時包含了更加豐富的信息，非常適合于初中學生的學習特征，與學生的學習方式和學習狀態相契合，能夠有效地優化地理教學。

2 多媒體在初中地理教學中的實際應用

應用多媒體激發學生興趣 一般情況下針對學生的教學活動，教師主要的教學理念是激發學生的興趣，充分尊重學生學習過程中的主體作用，摒棄過去教學過程中的填鴨式教學模式。和過去的教學方式比起來，目前的多媒體應用教學更加有助于初中地理課堂教學的開展，在這一過程之中能夠更好地幫助教師激發學生的學習興趣。利用多媒體輔助教學能夠把學生即將學習的內容通過圖文的形式展示出來，把初中地理教材中的很多知識點用視頻和聲音的方式來“描述”，進而有效地吸引學生，激發他們的學習欲望。

比如在教學“古埃及文明和發展”這一部分內容時，在課堂教學過程中應該拋棄過去的教學模式，應用多媒體技術來對教學活動進行優化。通過多媒體所展示出的畫面以及視頻文件向學生介紹古埃及文明的發展史，對古埃及的一些代表文化進行介紹。教師應該在互聯網上事先搜索關于古埃及文化的一些視頻資料，如尼羅河、金字塔的背景故事等，通過視頻或者小電影的方式讓學生觀看，學生就能夠結合課本上相應的知識更好地了解和掌握古埃及文化。

應用多媒體讓知識形象化 通常在初中地理課堂中進行有關知識理論的講解時，即便是講得再細致、再具體，如果學生的理解能力不夠，那么也會讓課堂教學效率降低；若是在講解一部分相對抽象的理論知識時，非常容易導致學生產生一種空洞的感覺。如在對“大陸漂移假說”進行講授的過程中，課本中的理論知識具有很強的抽象性，教師結合大陸產生漂移的過程進行講解，很少有學生可以完全理解這部分知識。因此，這時就可以選擇多媒體技術進行輔助教學，利用多媒體設備播放相關的視頻資料，再使用一幅動態圖片讓學生理解大陸是如何進行漂移的。這樣一來，學生對大陸漂移假說就有了一個更新的認識，他們可以非常直觀地看清楚大陸漂移的過程。

多媒體以更加形象化的方式來讓學生掌握了知識，不僅能夠幫助課堂效率的提升，還可以在很大程度上提高學生的學習效率。此外，教師也應該有這樣的認識，圖文并茂的教學效果需要依靠多媒體技術的支撐，所以應適當應用多媒體設備，把抽象的知識理論直接用動態化的圖片、視頻展現在學生的面前，從而讓學生更容易理解和掌握知識，不斷提升地理課堂教學質量。

應多媒體啟發學生思維 在過去的地理教學過程中，教師經常使用到的教具一般是掛圖、地球儀、投影設備等，因為這些教具無法讓學生觀看地理事物的動態變化。因此，對于部分難點知識，學生很難理解，失去了對地理學習的興趣。通過應用多媒體技術能夠進行動畫模擬以及過程演示，讓課本中的靜態圖片轉化為動態圖片，學生能夠觀察到地理事物的整個變化，一邊觀察一邊討論交流，課堂氛圍更加活躍，學生的求知欲得到很好的激發，思維能力、觀察能力、綜合分析能力也得到有效的提升。

在講解“河流與湖泊”時，使用多媒體設備首先為學生播放一小段關于黃河水土流失的電影片段，之后使用動畫向學生展示“地上河”的形成過程。這樣一來，學生就非常容易地了解了它的成因：黃河中游流經土層疏松的黃土高原地區，加之支流較多，黃土高原地區植被覆蓋率低，一旦遇到暴雨天氣，大量泥沙和雨水共同匯入黃河，從而讓黃河成為世界上含沙量最高的河流；出黃土高原，黃河流入下游平原地區，河道逐漸變寬，坡度變緩，河水的流速也逐漸降低，其之前攜帶的泥沙沉積之后讓河床上升，因此成為“地上河”。因為黃河下游屬于“地上河”，河床高出地面，學生能夠對為什么黃河下游支流少這一問題進行討論和分析。如此利用直觀的多媒體輔助教學方式，不僅讓學生更好地理解了知識，同時培養了他們的思維能力。

3 結語

本文是筆者對多媒體技術輔助教學的幾點粗淺認識，雖然多媒體技術應用于初中地理教學中可以在很大程度上提升教學質量，但是也必須認識到，多媒體并不能夠取代傳統的教學方式，應該和傳統的教學方式巧妙地結合起來，這樣才能夠充分發揮出多媒體的優勢。在實際的地理課堂教學過程中，多媒體依舊處于教學輔助的位置，很多教學活動依舊需要教師來引導學生實施，所以要科學地利用多媒體而不是濫用，通過科學合理的多媒體應用方式讓初中地理課堂煥發出新的活力。

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