在數學教學中如何運用多媒體提高學生的學習效率

◆李淑梅

21世紀科技迅速發展，教育教學改革不斷深入，現代化教學手段逐漸普及，以計算機網絡和多媒體為核心的現代化教育技術悄然無聲地走進了課堂。多媒體的進入，優化了教學活動，豐富了教學內容，為學生探索奇妙的數學世界提供了圖文并茂、生動形象的課堂環境。在這種課堂教學環境中學習，學生的身心始終處于一種愉悅的狀態之中，從而大大激發了學習興趣，提高了教學效率。

那么，在數學教學中如何運用多媒體提高學生的學習效率呢？近年來，筆者在新課程理念的指導下進行了一些探索和實踐。

1 利用多媒體創設情境，引發學生學習動機

在課堂教學中，學生主動學習是通過激發學生學習興趣和欲望完成的。作為教者應最大限度地把這種自我實現、自我創新、自我發展轉化為內在需求。因此，教師應該改變傳統課堂中那種學生被動接受的學習狀態，讓學生產生主動學習的欲望。數學課中多媒體的利用就可以達到這樣的教學效果，滿足學生學習的欲望，而且可以使枯燥乏味的數學課堂變得生動、鮮活，讓學生充滿激情地主動學習。

例如，在教學“圓的周長”這一內容時，新課伊始，筆者利用多媒體課件設計了這樣的教學情境：在綠茵茵的草地上，喜羊羊和美羊羊在優美的音樂聲中跑步，喜羊羊沿著邊長10米的正方形跑了一周，而美羊羊沿著直徑10米的圓跑了一周。畫面一出現，學生的眼睛就有了光彩，胃口就被調了起來。小精靈趁機提問：“誰跑的路程長？要求喜羊羊所跑的路程，就是求這個正方形的什么？怎么求？要求美羊羊所跑的路程，實際是求圓的什么？”由于畫面直觀，學生馬上就明確了問題所在，從而化難為易，化繁為簡。

利用多媒體創設這樣的教學情境，既演示了周長這一概念，又對正方形的周長進行了復習，學生感受到正方形的周長與它的邊長有關，同時為接下來學習“圓的周長與什么有關系”埋下了伏筆、做好了鋪墊。這種生動鮮活的動畫情境，既豐富了學生的表象，又喚醒了學生主動學習的熱情，有利于激發學生學習興趣，使學生處于一種愛學習、樂于學習的狀態，激起學生的好奇心、求知欲，為順利開展本節的教學做好了充分的準備，進而提高了教學效率。

2 利用多媒體突破重難點，引導學生合作探究

新課程標準倡導的是自主探究合作的學習方式，要求教師的主導作用與學生的主體作用相結合，通過互動達到有效教學。這就要求教師針對不同的教學目標和教學內容，設計教學過程，并認真地在課堂中加以實施，從而突破重、難點。課堂中利用多媒體教學來傳遞教學信息，能把以往靜態的課堂教學形式動態化，把抽象教材形象化，使教學過程生動、有趣，使學生在單位時間內獲得更多的知識信息，促進學生理解、記憶。

例如，在教學四年級“平行與相交”這節知識時，為了突破“畫平行線”這一難點，利用多媒體，筆者創設了這樣的教學情境：一面三角小旗沿著旗桿緩緩升起，教師讓學生仔細觀察，這面小旗做的是什么運動？（平移。）教師引導學生合作探討，找出平移前后圖形中互相平行的邊，之后讓學生觀察感悟畫出“平行”。先讓學生討論交流自己是怎樣畫的，然后教師用計算機一步一步地演示畫圖過程，最后讓學生嘗試用以上方法畫出一組平行線，根據學生的體驗教師總結畫圖技巧。

這樣的多媒體運用恰到好處，用具體的生活事例支撐起對抽象數學的理解。生活化、活動化的問題情境，引發了學生的問題意識，產生了自主探索和解決問題的欲望，學生在自主探索的活動中突破了重、難點，發展了數學思維。

3 利用多媒體進行知識反饋，增進學好數學的信心

學習數學的目的是讓學生能靈活運用所學的數學知識解決問題，培養學生的數學意識和實踐能力。在多年的教學實踐中，筆者嘗試運用不同的方法評價學生在學習過程中的表現，在這一過程中恰當地運用多媒體的輔助，能把枯燥乏味的數學練習變得生動。

例如，筆者在教學長方體、正方體表面積計算時，準備了三組題，分別是基礎題、實際應用題、能力提升題。筆者在課堂中運用錄音機讀題，讀題后運用這樣的激勵性語言：“看看誰才是我們班的數學之星，相信就是你！”同時用投影儀打出題目。在這種緊張、和諧的課堂氛圍中，全體學生全身心地投入答題，沒有心理壓力和負擔，有的只是興奮和自信，做題過程中再次體驗了克服困難、獲得新知的快樂。

另外，對家庭作業的布置，筆者也利用多媒體這種先進教學手段來完成。具體實施可以在班級為學生建立一個充滿濃厚學習氛圍的QQ群，教師把作業通過QQ群發給學生，學生在網上答題，遇到疑難問題，可以借助這個平臺合作、交流、探討。之后學生把答案發給教師，教師針對學生的答案給予具有一定激勵性的評價。這樣，教師坐在家里就可以批改作業。在這樣一個充滿濃厚學習氣息的平臺中，學生滿懷信心，展示各自的學習成果，大大激發了學生的學習信心，激勵了學生的探究創新欲望，體驗了數學學習中獲得成功帶來的快樂。

4 利用多種媒體組合，達到最佳教學效果

多媒體以其形象、直觀、豐富的動感吸引了學生的眼球，提高了學生學習的熱情，使課堂教學進入一個全新的時代。但同時也帶來了一系列的問題，多種教學媒體既有自己的功能，又有其局限性，采用多種媒體組合教學時，容易分散學生的注意力，導致小范圍的教學失控。因此，必須加強教師的主導作用，引導學生與教師的教學思路同步。這就決定了一種媒體只能適應某些教學環境，沒有一種教學媒體在一切方面都優于另一種教學媒體。因此，迫切地尋找一種在課堂教學中行之有效的多媒體組合教學設計應運而生。在這方面，筆者也做了多次嘗試。

例如，在教學五年級“體積和體積單位”時，筆者充分利用文本中的情境圖為切入點展開教學，在設計上力求新穎、別致。筆者首先用錄音機講《烏鴉喝水的故事》導入，同時用多媒體以動畫的形式播放畫面。學生聽故事后，筆者巧設問題“為什么石頭放進瓶子里水就升高了”，從而引出“石頭占了水的空間”，由此導入新課。另外，在引出體積和體積單位時，筆者先出示了兩個大小相近的長方體，讓學生肉眼觀察比較它們的大小，學生很難比較出來。接著，筆者用多媒體將它們分割成大小相同的小正方體。這樣學生就能比較它們的大小，進而引出體積單位。

課中多種媒體的組合有利于調動學生的多種感官參與學習，視聽結合可以讓學生的學習活動處于積極狀態，激發學生的學習熱情，通過教師的引導，促進學生積極思考，突出了學生主體地位的作用，達到了最佳教學效果。

5 利用多媒體實施學習評價，讓學生認識自我、樹立自信

數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”因此，針對這樣的要求，筆者認為對學生的數學學習評價不要只用“測驗法”來關注學生的學習成績，而是要用多種評價方法全面考查學生數學學習狀況，激勵學生學習熱情，促進學生全面發展。評價中既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注學生的情感、態度、價值觀的形成和發展。

因此，對學生數學學習評價過程中，筆者也借助“多媒體”這一特殊的文化記錄載體，發揮現代信息技術的導向作用，在網上為每個學生建立“成長記錄袋”，促使學生成為自己學習的主人。同時，學生可以在網上寫“數學日記”，記錄自己數學學習過程中的數學思想、學習方法、困惑、收獲及心理感受。教師在網上對每個學生加以評價，應以表揚激勵為主，并在記錄袋中體現出來。如果發現班級中某個學生近一段時間以來有進步，教師可在網上醒目位置設立“紅花榜”；當某個學生進步很大時，可以利用動畫將紅花開放，學生看了會驚喜萬分。學生在記錄袋中看到了自己的成長過程，就會獲得學習數學的成功體驗，樹立數學學習自信心，從而最大限度地發揮他們的學習主動性，增強學習效果，實現全面發展。

總之，多媒體的融入，給原本枯燥的數學課堂注入了一潭活水，不僅讓學生變得樂學、善學，而且也減少了教師的諸多煩惱。通過直觀的演示，使得很難講解的數學問題變得十分簡單。多媒體與數學教學的有機結合，優化了教學過程，優化了教學效果，增強了課堂活力，讓數學學習變得豐富多彩、充滿魅力。同時也在不經意間做到了學科整合，把情感教學、德育滲透落到了實處。

多媒體是教師和學生的好伙伴、開心果、魔術師。一幅生動的畫面，一個形象的演示，不知讓教師和學生少走了多少彎路，少費了多少口舌，樹立了多少信心！現在的課堂如果離開了多媒體的輔助，簡直寸步難行！要想提高課堂效率，多媒體就必須走進學生的數學課堂；要想讓學生對學習感興趣，多媒體就是好幫手。