基于后現代主義的機械CAD 教學思考

◆吳偉

作者：吳偉，蘇州市吳中技工學校（215164）。

當前，我國的高校教育正處于向大眾化階段逐漸轉變的時期，這一時期的知識觀與教育觀由于受到西方社會中后現代化主義思潮的廣泛影響，正面臨著對現代主義知識觀與教育觀的批判、反思與超越的發展過程，對深化我國高校課程教學的改革有著重要的啟示作用。

1 后現代主義概述

后現代主義是20 世紀60年代左右在西方發達國家中產生的一種泛文化思潮，它以晚期資本主義與后工業社會為發展背景，以逆向的思維分析方法批判、否定并超越近現代主流文化的相關理論基礎、價值取向以及思維方式作為其基本的宗旨[1]。其中，雖然后現代主義哲學有著眾多不同的理論派別，但其作為后現代主義思潮的一個理論基礎，主要分為兩個類型。其一，破壞性或者是結構性的后現代主義，即激進后現代主義，其實質就是反對基礎主義。理論主義與本質主義，積極宣揚所謂的“不可通約性、易逝性、不確定性以及碎片性與零散化”。其二，為建設性后現代主義，即溫和后現代主義，其實質就是突出強調通過對現代思潮的批判與反思來實現對現代性思潮的超越，并逐步建立起全新的世界觀以適應西方現代社會的發展需求。同時，后現代主義從歷史、文化與教育等多個領域入手對現代主義哲學展開了深刻的批判與結構，并建立了后現代主義哲學范式，對當前我國教學教學改革與新教學理念的形成一定的啟示作用。

2 機械CAD 教學現狀

CAD 課程所涉及的知識可謂多種多樣，除了專業知識外，還涉及工程數學、數據處理以及計算機圖形學等眾多學科。CAD 技術的不斷發展，決定了高校機械設計與制造學科的教學模式必須從主要以掌握技能為核心逐漸轉變到以創造能力與綜合能力的培養層面來，突出對學生應用新技術與新工藝來有效解決各種工程問題的實踐能力的培養。目前，在實際的教學過程中存在較多不足，主要表現在兩方面。

相關設計理論、技術與方法的融合不夠 由于CAD 技術涉及多方面的知識，故機械CAD 屬于一門理論性與實踐性都較強的綜合性學科。當前各高校關于該課程的教學內容普遍缺乏系統性、先進性、實用性與完整性，出現專業的縱向分割與橫向的脫節，甚至是有些內容在不同的課程中進行反復的講解，基礎理論課與專業課間缺乏緊密的聯系。

教學首先落后 由于受到教學經費、各種軟硬件的限制，部分學校有關機械CAD 的教學仍停留在二維繪圖階段，較少涉及到三維設計，即使涉及到了，也僅僅是采用AutoCAD 軟件進行實體造型的建立，總體效果不明顯。而且有些院校在具體的教學實踐中，仍存在著教學內容滯后、教學方法單一且重理論而輕實踐等情況，極大的影響到了教學效果。因此，在新時期，要想從整體上提高機械CAD課程的教學效果，就需從教學理念、教學內容以及教學模式等多方面入手實施必要的改革，以滿足時代發展的需求。

3 基于后現代主義機械CAD 教學的思考

更新教學理念 后現代主義積極倡導從新角度對如何“體驗存在與解釋世界”的現代理念展開重新反思，即消解現代教學理念中的理論基礎與思維方式等。因此，將結構理念落實到機械CAD 教學中就是指消解教學中已存在的二元對立思維方法，否定中心論思想，積極倡導多元化理念，逐步形成以二維能力培養為基礎，以三維設計為主流的一種思維模式。同時，美國D.Sthon 提出“教學活動是師生共同發展反省式思維的過程，即反思性教學”[2]。因此，在機械CAD 的教學實踐中積極引入反思理念，就是要求建立“以人文本”的教學理念，并樹立新型師生觀，師生雙方全面展開反思活動。如教師在教學實踐中，就需積極引導學生參與各種反思性的學習實踐，以思考自身的創造性、可持續性與獨立性，并在全面分析機械CAD 理論與實踐教學活動的基礎上，理清自身的學習目的，并對自身潛能在具體教學活動中所發揮的程度與自身適應性進行反思，分析自身與同學、教師間的互動交流成效，對自身學習經驗與不足進行總結，進而對今后的學習制定明晰的方向。

豐富教學內容 在后現在主義中顛覆了理性與主流話語，積極倡導多元價值觀念，而多爾就曾提出后現代課程四個基本的準則，即豐富性、關聯性、循環性與嚴密性，其中，關聯性與豐富性就是多價值觀念的具體表現。因此，后現代主義下的機械CAD 的教學改革所主張的就是在反基礎主義、本質主義與權威主義的基礎上，批判當前教學實踐中的獨立性的封閉性，并對單一教學內容的設置方式進行反思，同時從人性視角出發重新審視機械CAD 教學的價值觀，重點關注其教學內容的豐富性程度與多樣性，并突出強調知識間的關聯性與系統性，重視課程實踐性特點，從而充分體現出后現代主義的多元性特點[3]。

改革教學評價 在后現代主義思潮中，認為世界是多元的，而每個學習者又都是一個獨立的個體，故其教學評價不能簡單的采用絕對化的統一尺度，需積極構建多元化的教學評價方式，同時，學生也不再僅僅只是知識的接收者，而是作為知識的探索者與發現者而存在的。因此，在機械CAD 教學評價中，不僅要關注學生的學習結果，更應該關注其學習的過程，從學生的個體發展出發，積極構建科學的評價標準與評價方式，重點關注學生的全面發展。同時，在評價的標準方面，后現代主義突出強調評價標準的動態性、復雜性與模糊性，因此，在具體的評價過程中就可采用檔案袋評價法與自傳式的評價方法，以有利于學生對自身心路歷程的全面了解，實現由自我意識反思到自我解放的逐步轉變。

4 結束語

在新時期，伴隨著計算機技術的普及，各領域對CAD技術人才的需求程度與要求在不斷的上升，再加上機械CAD本身就屬于一門逐步發展壯大的學科，直接決定了機械CAD課程建設將是我國廣大教學工作者長期的教學研究工作內容，要求在實際的教學過程中要不斷更新教學理念，積極轉變教學思維，改革教學內容與教學模式。在這一過程中，辯證的分析借鑒后現代主義理論的教育觀念，摒除其片面化、極端性傾向弊端，積極開展反思教學與對話教學，對深化教學改革，提升教學效果是有益的。

[1]單以才,章婷.基于后現代主義的機械CAD 教學思考[J].機械管理開發,2009,24(6):154-158.

[2]楊莉萍,姚娟.后現代主義教育觀對農林高校計算機公共課教學改革的啟示[J].西南農業大學學報:社會科學版,2013,11(2):160-163.

[3]李晶晶.任務驅動教學模式在《機械CAD》教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2012(32):197.