高職畢業生的職業期待吻合度分析：以常州科教城為例

劉巧云，楊 怡，李旭海

近年來，本科院校大學生的就業形勢愈漸嚴峻，但高職畢業生卻越來越受到用人單位青睞，就業率不斷提高，據“2013中國高等職業教育人才培養質量年度報告”顯示，2012屆全國和江蘇省高職畢業生半年后的就業率分別為90.4%、92.3%。常州高等職業教育園區是國家首批“高職教育改革發展綜合實驗區”，園內有五所高職院校(信息職業技術學院、紡織服裝職業技術學院、工程職業技術學院、輕工職業技術學院、機電職業技術學院)的畢業生就業率連續8年達到98%以上，形勢相當喜人。但是，高的就業率不等于高的就業穩定性，高職學生畢業后“下得去、用得上”，卻難以“留得住”［1］，據麥可思研究院數據報道，江蘇省2011屆畢業生在畢業后的半年里有46%曾經離職，給企業、學校和個人都帶來了負面影響，令人堪憂。造成這種現象的原因有:職業期待吻合度不高、社會對高職生的認可度不夠高、薪資水平不高、心理不適應、對就業的錯誤認知程度等［2-3］，其中，職業期待吻合度不高是最主要的原因。

一、高職職業期待吻合度的現狀

職業期待吻合度是指畢業生被調查時的工作與職業期待吻合的人數百分比，是反映了學生的就業質量和職業匹配度指標之一。

據麥可思研究院數據報道［4］，高職高專院校2011屆大學畢業生工作與職業期待吻合度為40%，低于本科院校的44%和全國總體42%的水平。常州科教城高職園區作為江蘇省高等職業教育的龍頭基地，非常注重高職學生的學業規劃、就業等方面的指導，但2011屆畢業生工作與職業期待吻合度為43%，僅高于全國平均值3個百分點。

二、高職職業期待吻合度不高的原因

(一)工作不符合學生的職業愿景

常州科教城園內43%的學生認為，現有工作與自己的職業愿景不符合。盡管學生進校后，在教師的指導下進行了個人愿景和個人職業生涯規劃的設計，但是大一和大二的學生對自己的職業規劃得較少或不清晰，50%以上的大三大四的同學對自己的職業規劃較清晰。但是，由于學生在校時對就業崗位能力需求、自身興趣愛好、掌握的知識與技能、性格特點、工作經驗等認識不足，同時每人的就業機會不同，造成就業前后會學生的職業愿景與職業規劃與現實有一定的差距、不相匹配，實現不了自己的職業愿景，使得職業期待吻合度不高。

(二)工作不符合學生的興趣愛好和個性

常州科教城園內學生認為，職業不符合自己的興趣愛好、個性的分別占28%和12%。盡管高

職學生在選專業時，將興趣愛好和就業前景作為最主要考慮的因素(分別為36%和42%)，說明現在的學生重視自我追求，遵循適合自己的原則，這對今后工作有促進作用。但是就業要從自己的興趣和個性找工作，比一般意義找工作困難程度要加大。另外，一些企業不了解自己員工的職業興趣，也缺乏對員工職業興趣的開發和指導，因此無法培養和調動剛就業的高職學生的積極性去適應企業生產與發展的需要，使高職學生產生職業期待吻合度不高。

(三)工作不符合學生的生活方式

常州科教城園內17%學生認為，職業不符合自己的生活方式。目前高職院校在校生大多是“90后”，一些學生經濟條件優越，而另一些學生卻處于經濟貧困、要依靠助學貸款和助學金等完成學業，差距明顯。在校時的生活方式已不再是“三點一線”式的單純，消費與休閑觀念多元化，玩電腦游戲、聊天、聽音樂、逛街、看電視、旅游、健身體育活動等新興生活方式已悄然在高職學生中興起。在多方面因素的影響下，大部分高職學生的生活方式已呈現出明顯的“務實”特點。一方面積極拼搏、善于創新創業;另一方面集體意識淡薄，缺乏團隊精神，過分追求“自我價值實現”。但高職生就業后，有些崗位工作時間長或加班，有的工作內容單一枯燥，業余生活較單調、集體活動少，娛樂活動更是少之又少，等等，這些都與在校時形成強烈的對比，使一些高職不能適應，使得職業期待吻合度不高。

三、提高職業期待吻合度的應對策略

(一)加強職業生涯規劃教育

在美國，職業生涯教育從小學階段就已開始，而我國的職業生涯教育從中小學就落后于發達國家。職業生涯規劃教育貫穿于高職階段的全過程:首先應建立一支高素質、具有豐富的理論基礎和實踐經驗的職業咨詢專業教師隊伍，入學初對學生進行職業意識教育，引導學生就業定位應該是“面向基層或車間，直接面向機器和人員，是生產第一線的專業技術人員或管理人員”，讓學生認識到高職教育就是一種職業教育、一種就業教育、一種謀生教育。其次，高職院校應設立職業生涯規劃師，對學生進行個性化的咨詢指導，指導他們結合自己的技能、興趣、知識、動機等自身特征和所處的環境進行認識、分析，進行職業規劃和設想，以幫助他們選擇人生和職業道路，并在大二、大三階段，通過專業課的學習，結合學生掌握的職業能力與素養以及學生的個性、興趣愛好等，進行職業生涯規劃的一次次修正，幫助他們設計自己的職業生涯路線和目標、制定行動計劃與措施，以提高職業期待吻合度，實現成功就業和自我發展。

(二)優化就業指導工作

優化就業指導工作的主要做法有以下四個方面:(1)學校要建立一支專兼職結合、實踐經驗豐富的就業指導教師隊伍，包括聘請行業專家，制定出科學的、實際的涵蓋在校期間全過程的就業指導執行計劃;(2)學校要加強與企事業單位的聯系和校內外實習實踐基地建設，除邀請一些專家和企業領導開講座和做報告外，還要給學生提供盡可能多的機會，廣泛開展課外社會實踐、勤工助學和工學結合等活動，通過專業性和職業針對性強的現場參觀、考察、實踐，能使學生能切實了解各種企事業的具體工作性質和要求，為日后找到一個滿意的單位或崗位奠定基礎;(3)強化就業應聘的指導，幫助學生分析當前就業形勢和政策，認清就業定位，做好就業心理的準備，掌握一些就業技巧等。結合自己的長處去打動應聘單位、實現成功就業;(4)學校要主動聯系一些企、事業單位定期在學校舉辦人才招聘會。指導學生在眾多招聘信息中，選擇符合自己職業期待的工作崗位，從而降低毀約率和離職率，提高職業期待吻合度、提升就業質量。

［1］趙雷.淺析高職畢業生高離職率原因與應對策略［J］.科技創新導報，2013(19):235.

［2］李飛，李立新，馮慶媛.高職生職業素養與就業競爭力的調查與思考——基于常州科教城五所高職院校的調查［J］.人才資源管理，2010(7):245-246.

［3］任愛珍.高職院校畢業生就業核心競爭力的培養——基于常州科教城五所高職院校的研究［J］.教育學術月刊，2012(9):78-80.

［4］麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告［M］.北京:社會科學文獻出版社，2011.