從雜交水稻成功看“安農人才培養模式”

王聰田，謝海瓊

袁隆平因發明雜交水稻而享譽全球，他在學術思想和科研方法上的重大突破受到各界的廣泛關注。在職業教育急需創新人才培養模式的今天，關注孕育雜交水稻的湖南安江農業學校(下文簡稱“安農”)，探尋雜交水稻成功與“安農人才培養模式”的淵源，無疑具有重要價值和意義。

一、“安農人才培養模式”概述

(一)“安農人才培養模式”的概念

“安農人才培養模式”專指上世紀五、六十年代，湖南安江農業學校在長期的教育教學實踐活動中，堅持教育與生產勞動相結合，堅持教學與科研相結合，逐步形成、完善并傳承下來的以技術創新為根本內涵的人才培養方法體系。具體包括:“三段多輪”磨課不斷提升教師理論素養，“三環多層”實踐不斷淬煉師生實踐技能，環環滲透、層層遞進培養學生創新思維，級級重視、人人參與陶冶師生人文情操等幾方面內容。

(二)“安農人才培養模式”的特征

1.“安農人才培養模式”是當時職業教育思想與國家宏觀教育方針的充分實踐和發展。縱觀上世紀五、六十年代國內外的職業教育思想，都強調實踐之于職業教育的至關重要。如坎貝爾、斯尼登等強調“專門化職業訓練”;陶行知認為，職業教育是“就業”教育、“技能”教育、“教學做合一”的以做為核心的教育;黃炎培明確提出了“注重實踐的職業教育教學原則”。［1］再看當時的宏觀教育方針，1949年12月23日至31日，教育部在北京召開的第一次全國教育工作會議上指出:這種新教育的方法是理論與實際一致，其目的是為人民服務，首先為工農兵服務，為當前的革命與建設服務。1958年9月20日，《人民日報》發表的《中共中央、國務院關于教育工作的指示》中公布了經過討論修改的新的教育方針:“黨的教育工作方針，是教育為無產階級的政治服務，教育與生產勞動相結合;……”。［1］

“安農人才培養模式”充分體現了這種強調實踐的職業教育思想和宏觀教育方針，采取各種方式方法、途徑培養學生的實踐技能。查閱“安農”的歷年工作計劃、總結，無一例外都將如何開展實踐教學，如何提高學生的實踐技能擺在相當重要的位置。如每個班都有用于教學、實踐的試驗田、實驗地，學校的專業課均按季節全面安排，即使是植物學等基礎技術課也盡量配合季節;當地農村農忙時，學校便組織學生開展生產性實訓，以豐收的成績作為教學質量提高的重要標志，各專業教研組還印發有關生產技術的指導文件，指導學生的生產實踐，使生產勞動與教學內容緊密結合。［2］

2.“安農人才培養模式”以強有力的、操作性強的學校管理為保障。一套好的人才培養模式，不但需要設計科學、合理，既反映國家的宏觀教育方針政策，又符合一定地域、一定學校的具體人才培養環境，同時，還需強有力的學校管理保障其實施到位。上世紀五六十年代的“安農”管理制度有一個共同的特點，就是樸實、具體、可操作性非常強。一個學校的學期工作計劃甚至可細化到每個教研組必須開展幾次教研活動，這些教研活動應該如何開展;每一位教師一個學期應該參加幾次教學觀摩，教學觀摩應如何開展等。學校自上而下管理機構脈絡清晰，具體職責詳盡到位，很好操作。正因為這樣，這些制度都能在具體的日常工作中得到充分貫徹，且收效較好。據對現在仍健在的上世紀五十至七十年代“安農”領導、教師的訪談，他們普遍認為，當時的湖南安江農業學校不但有好的學校管理制度，而且，這些制度都被很好地貫徹了下來。他們都以那時的“安農”而自豪，談到“安農”的輝煌時，其中一位老教師兩眼閃亮，激動地說;“你知道‘北煙臺南安農’嗎?我們學校就是‘南安農’中的安農呢”。其自豪、陶醉之情溢于言表，可見當時“安農”確實非同一般。“安農”管理制度的強有力、可操作性以及執行到位，在很大程度上保障了“安農人才培養模式”的成功實施。

3.“安農人才培養模式”以素質優良的師資隊伍做支撐。湖南省安江農業學校雖然地處偏僻的湘西，教學硬件設施也實在稱不上優良，但由于戰爭等多方面原因，該校匯聚了一大批教學水平相當不錯的教師。據“安農”1946年校史記載，當時安江農校共有31名專職教師，全部具有大學學歷。他們不但知識淵博，治學、治教也都相當嚴謹，尤其特別重視教育教學研究，重視理論與實踐相結合，全校上下學習、實踐、研究氛圍濃厚。如1953年7月調入“安農”的魏澤穎校長，專業崗位變換較多，工作生活閱歷豐富，一來就將“安農”重視教育教學、教研教改，重視理論與實踐相結合的優良傳統進一步發揚光大。他不但認真組織教師們系統學習毛澤東哲學著作、有關政策、法令和教育學，號召教師認真備課和鉆研教學方法，還在全校開展觀摩課、示范課等教學活動，掀起了教學改革的高潮。［1］

正是因為有這樣優秀的校長，有這樣博學敬業的教師，“安農”在長期的教研教改中才逐漸形成了獨具特色的“安農人才培養模式”;也正是他們支撐并推動了該模式隨著時代的變遷而不斷發展、走向成熟。

4.“安農人才培養模式”以雜交水稻研究的成功實踐為佐證。“安農人才培養模式”最經得起歲月洗禮的特征，可是說是以雜交水稻研究的成功實踐為佐證。湖南安江農業學校在“安農人才培養模式”的指導下，不但為湖南乃至全國培養出了一批又一批的農業科技人才和干部，更取得了“成功研究雜交水稻”這一世界性的成果。自1953年起，袁隆平遵照“安農”理論與實踐相結合的教育教學原則，帶領學生大膽求證前人理論，開展科學研究，在證明了李森科遺傳學不可靠的前提下，用孟德爾的遺傳學指導實踐，于1960年發現了“天然雜交稻株”，1964年又發現了“雄性不育株”，這更加堅定了他進行雜交水稻研究的信念，帶領學生助手李必湖、尹華奇開始了長達半個多世紀的雜交水稻研究歷程，并取得了令世人驚嘆的一個個雜交水稻研究成果，成就了湖南省安江農業學校雜交水稻人的三代輝煌。

可以說，雜交水稻的發明和研究歷程就是“安農人才培養模式”在職業教育教學和培訓中的實踐過程。通過雜交水稻研究，袁隆平及其研究團隊將“安農人才培養模式”運用到了極致，同時，通過雜交水稻研究，“安農人才培養模式”也得到了極大的豐富和完善。

二、雜交水稻成功與“安農人才培養模式”

(一)“安農人才培養模式”催生了雜交水稻研究課題

為了使每一位教師都能盡快地成長為優秀的深受學生喜愛的教師，“安農”一方面通過“教研組內觀摩、試教、全校公開教學”三個階段，讓教師們反復研究課時計劃，反復總結各方面的經驗教訓，不斷完善課時計劃、教學方式方法等多個回合的磨礪，不斷提高教師的教育教學水平和自身理論素養;另一方面，要求教學內容充分體現區域性、實踐性，貫徹以季節為鋼，組織師生參加豐產調查，現場教學，要求教師必須結合課堂理論教學，帶領學生到學校學習農場或當地農村進行專業實習，鞏固驗證書本上的理論知識，增強學生的實踐動手能力。西南農學院畢業的袁隆平一來到“安農”，便全身心地融入了這個大家庭，為了上好每一堂課，他不但自己先從構成植物體的最小單位——細胞的構造開始，進行系統的學習研究，提出各種問題自考自答，還在上課時盡量結合教學開展實踐，通過實踐檢驗書本上的理論，“雜交水稻”課題便是他在實踐中受到啟發而確立的。當時，國內教材向學生們介紹的是前蘇聯米丘林、李森科的遺傳學理論，但英語基礎相當好而又很好學的袁隆平，同時，對歐美孟德爾、摩爾根的染色體、基因學說有所了解，所以，袁隆平在帶領學生根據教材理論進行無性雜交、營養培養、環境影響等反復試驗未獲成功后，大膽地向學生介紹了歐美孟德爾、摩爾根的染色體、基因學說，并因此萌發了探索水稻的雜種優勢利用念頭。因此，我們完全可以說，正是袁隆平在教育教學中秉承的人才培養模式，直接催生了“雜交水稻研究”課題。

(二)雜交水稻的研究歷程是“安農人才培養模式”的實踐與發展偶成

從對米丘林、李森科的遺傳學理論的懷疑，到1960年“天然雜交稻”的發現，再到1964年7月找到“水稻雄性不育株”，袁隆平雜交水稻研究的路并不平坦、順暢。在確定了1960年發現的那株奇異稻株就是“天然雜交稻”之后，袁隆平獨自行程數千里去到中國農業科學院，拜訪著名的遺傳學專家楊國榮先生和鮑文奎老前輩，向他們請教，從而更加明確和堅定了自己的努力方向;為了找到在水稻中發生過的、當時國內還從沒有人見過、書本上也從不曾有過圖片或文字介紹的、進行天然雜交的原材料——雄性不育株，袁隆平頂著7月的正午驕陽，手拿鑷子和放大鏡，在稻田里仔細觀察，苦苦尋找了7個酷暑，用他的實際行動不折不扣地踐行了“安農人才培養模式”。

找到水稻雄性不育株以后，袁隆平大膽地提出了“三系”配套理論，并帶領他的學生助手——李必湖、尹華奇，跑遍湖南、海南、云南、廣東、廣西等地進行試驗，在李必湖于1970年11月23日發現“雄性敗育野生稻”(簡稱“野敗”)，打開“三系”配套突破口之前的6年時間里，他們共進行了1000多個品種、3000多個組合的測交試驗。其中的艱難困苦非常人所能想象，他們之所以能堅持下來并最終迎來曙光，與他們師生對科研的熱愛與癡狂追求有關，更與“安農”一直來崇尚科學，鼓勵、支持教學與科研相結合，注重人文素質養成的良好傳統、氛圍對他們的熏陶關系密切，雜交水稻的研究歷程，其實就是“安農人才培養模式”在雜交水稻研究領域的實踐過程。

如果說之前的研究歷程是“安農人才培養模式”在雜交水稻研究領域的實踐過程，“野敗”發現后的研究歷程則是“安農人才培養模式”的不斷發展過程。1971年初春季節，當“野敗”第二代——雜交F1在三亞南紅農場拔節抽穗的時候，國家科委和農業部決定組織該項目的全國性協作攻關，面對來自湖南、廣東、廣西、江西等13個省、市、自治區，18個科研單位的50多名對雜交水稻研究理論基本不了解的協作組成員，袁隆平可貴地摒棄了科研界一直存在的門戶壁壘，毫無保留、不厭其煩地向協作組成員傳授有關雜交水稻研究的相關理論知識和操作技能，慷慨無私地把辛勤培育的寶貴“野敗”材料奉獻給了全國有關單位進行研究，幫助他們解決研究中出現的任何問題，使“安農人才培養模式”不但在他的研究、培訓中又一次得到了很好的實踐，而且，還得到了極大的發展。［1］

(三)“安農人才培養模式”使雜交水稻研究碩果累累、人才輩出

在雜交水稻研究團隊中，首先受益于“安農人才培養模式”的是袁隆平的學生助手李必湖和尹華奇。他們都是“安農”的學生，也是袁隆平的學生和研究伙伴，他們在安農學習和跟隨恩師袁隆平從事雜交水稻研究的歷程，不但使他們養成了愛學習、愛思考、愛動手，追求科學，做事有韌性，生活樂觀等好品性，還使他們成長為了知識淵博、對雜交水稻研究有杰出貢獻的世界級專家;受益于“安農人才培養模式”的還有在不同時期師從袁隆平和袁隆平學生的雜交水稻研究團隊的其他成員，如中途師從袁隆平的羅孝和，繼“三超稻”后，先后協助袁隆平育成了粳稻不育系“黎明”，給遼寧配出了粳稻雜交組合，協助袁隆平進行了水稻兩系法亞種間雜種優勢利用研究;1987年7月16日，李必湖的助手鄧華鳳在袁隆平的指導下，于安農秈稻三系育種材料中找到了一株奇異的光敏核不育水稻，育成了光敏核不育系——“安農S－1光敏不育系”，榮獲湖南省1988年十大科技成果獎;還是安農學生宋克堡，于2006年發現了水稻淡黃葉隱性標記溫敏不育系標810S，獲得了2008年湖南省科技進步二等獎，等等。他們都是“安農人才培養模式”在教育教學、培訓實踐中結出的碩果，他們在不同時代，為雜交水稻的研究貢獻著他們的辛勞和智慧，使雜交水稻研究碩果累累、人才輩出。

三、“安農人才培養模式”與時俱進

雜交水稻的成功是“安農人才培養模式”在職業教育教學中的成功實踐，“安農”在長期的教育教學中不斷探索，形成和發展了一個以“不斷提升教師理論素養，不斷淬煉師生實踐技能，培養學生創新思維和陶冶師生人文情操”為主要內容的“安農人才培養模式”，為我國，尤其為湖南省的農業農村經濟社會發展培養了一批又一批的優秀人才，做出了令世人矚目的貢獻。“安農”自身也得到了不斷壯大、提升，由原來的只有幾百名學生的農業中等專業學校發展成為了今天的擁有6000余名在籍學生的農工商綜合性高等職業技術學院，并更名為“懷化職業技術學院”。懷化職業技術學院經過10年建設，不斷發揚光大“安農人才培養模式”的核心思想和靈魂精髓，明確了“立足現代農業，對接農業產業，培養農技人才，服務新農村建設和地方經濟發展”的辦學定位;主動對接農業產業和湖南主體產業，形成了以農類專業為主的機、電、建、信、商專業建設格局，初步建成了區域經濟所需的技能型人才培養基地;建成了一支“手上有繭、腿上有泥”的“雙師型”教師隊伍;構建起了以隆平精神為核心的德育工作體系;初步形成了“三平臺、三階段、產學研推四位一體”人才培養模式(三平臺即學院、研究所、公司;三階段即在校學習階段、跟崗實踐階段、頂崗實習階段);培養了一大批“下得去、用得上、留得住”的現代新農村經濟社會發展需要的高素質技能型人才;涌現出了如“水稻淡黃葉隱性標記溫敏不育系標810S、豐源優263、內香優263、安農蜜香柚、雪峰烏骨雞”等一批引領農業產業發展的科研成果。用扎扎實實的辦學實踐發展了“安農人才培養模式”，賦予了它更豐富的內涵，使其隨著時代的發展，總能煥發出新的活力。

［1］謝海瓊，肖憲龍.袁隆平職業教育思想研究［M］.北京:中國農業科學技術出版社，2012:41－45，47，49－50，104 －105.

［2］湖南省安江農業學校五二年下期存在的困難報告書［Z］.1952.