從天堂到世間的危機(jī)——以色列新教師入職教育初探

王 春 美，于 小 清

從天堂到世間的危機(jī)
——以色列新教師入職教育初探

王 春 美，于 小 清

以色列的新教師入職引導(dǎo)計劃，是在教師教育專業(yè)化的背景下提出的，并受到其他國家新教師教育成果的影響。從介紹以色列新教師入職教育的背景和實施入手，重點分析了它的兩個主要成分：指導(dǎo)教師和同伴群體研討會，從中得出對我國新教師教育工作的幾點啟示。

以色列;新教師;入職教育

古往今來，人們把“教師”看成一個非常神圣的職業(yè)，有人說教師是太陽底下最光輝的職業(yè);有人說教師是辛勤的園丁，培育著國家的幼苗和未來;還有人說老師像蠟燭，燃燒自己為孩子們照亮一片智慧的天空……可以說，很多師范院校的學(xué)生正是懷著對教師這一職業(yè)的崇敬開始了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，又是滿腔激情地踏出校門，走上講臺，走向自己夢想的崗位。但事實卻往往和人們的想象差距很大，甚至有些殘酷，很多剛剛開始教學(xué)的新教師感到很受打擊，真實的教學(xué)情境、學(xué)校中的教師工作與他們上學(xué)時的憧憬是如此不同。新教師們覺得自己在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們對課堂上的秩序往往手足無措，對如何有效組織教學(xué)感到力不從心，在重重壓力下，新教師會產(chǎn)生沮喪、自卑、無助、焦慮等種種消極情緒，以致會選擇辭職。Geva–May在1995年所做的調(diào)查顯示，以色列畢業(yè)五年后仍在從事教學(xué)工作的新教師只剩下了50%。［1］可見，對新教師進(jìn)行入職引導(dǎo)，幫助他們渡過職業(yè)生涯剛開始時遇到的危機(jī)，對于新教師的專業(yè)發(fā)展、減少新教師流失率有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、以色列新教師入職教育的背景和概貌

早在1979年，以色列教育部為了促進(jìn)整個教育體系發(fā)展成立了一個專門委員會，這個委員會的建議之一就是制定全國性的新教師入職培訓(xùn)計劃。雖然，由于財政問題這個計劃并沒有被很好地實施，但從那時起，以色列的教師培訓(xùn)發(fā)生了很大變化，更加重視教師的專業(yè)發(fā)展和教師教育，在理論學(xué)習(xí)的同時，也注重在真實的教學(xué)情境下實踐經(jīng)驗的積累，入職培訓(xùn)成為教師專業(yè)化進(jìn)程的一部分。1999年，以色列教育部要求必須實施有效的新教師培訓(xùn)計劃，這樣的培訓(xùn)項目在2000年就已經(jīng)落實。但當(dāng)時在四年制師范教育中，學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累只是通過實習(xí)課的形式。學(xué)校要求學(xué)生每周抽出一天或者兩天時間去一所學(xué)校實習(xí)，冬季的時候，還要安排一整周的時間去實習(xí)。大部分時候，學(xué)生是去觀摩有經(jīng)驗的老師上課，只有少量的時間是作為“客人”進(jìn)行一些教學(xué)工作。學(xué)生實習(xí)中的一些體驗，通常是與實習(xí)學(xué)校的合作教師以及大學(xué)負(fù)責(zé)實習(xí)工作的老師一起討論并反思。現(xiàn)在，實習(xí)課貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的前三年，還建立了師范院校與實習(xí)學(xué)校合作的模式，并從世界其他國家的新教師培訓(xùn)計劃中借鑒經(jīng)驗。師范教育的第四年，學(xué)生雖然還要修一些課程，但他們也能同時加入新教師入職培訓(xùn)計劃。這一年的經(jīng)歷，為學(xué)生成為一名獨立自主的正式的教師準(zhǔn)備了條件，這也是入職培訓(xùn)計劃的突出特點和以色列教師培訓(xùn)方面的一個主要革新。從概念的角度，入職培訓(xùn)也被看作教師終身學(xué)習(xí)過程中一個重要的專業(yè)發(fā)展階段。這個過程開端于職前教育，延續(xù)至入職引導(dǎo)，貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個進(jìn)程中。

通過比較以色列和其他國家的新教師入職引導(dǎo)計劃，可以看到它們有一些共同點：指導(dǎo)計劃在新教師入職的第一年實行、減少新教師工作量、導(dǎo)師和同伴群體研討會為新教師提供幫助、對新教師進(jìn)行評價以確定是否頒發(fā)教師資格證……但以色列的新教師入職培訓(xùn)也有自己的特色，它在師范教育的最后一年就開始對學(xué)生進(jìn)行入職引導(dǎo)，而不僅僅是在他們畢業(yè)以后。另外，盡管入職培訓(xùn)不是職前教育的任務(wù)，但師范院校對這一計劃的實施仍然起到了積極的作用，例如，他們?yōu)樾陆處熃M織群體研討會、為指導(dǎo)教師提供選修的培訓(xùn)課程……但是，在以色列對導(dǎo)師的培訓(xùn)不是強(qiáng)制性的，導(dǎo)師所起的作用也沒有相應(yīng)的評價體系并且導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)也沒有減少。

二、入職教育的實施

以色列教育部負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織和管理，教育部根據(jù)工作需要、教師素質(zhì)狀況制定教師培訓(xùn)計劃，將培訓(xùn)任務(wù)分派給師范學(xué)院和大學(xué)的教育學(xué)院。［2］大學(xué)的教育學(xué)院(系)和各師范學(xué)院為新教師們組織同伴群體研討會，還會推出自己的特色培訓(xùn)項目供中小學(xué)和幼兒園的教師選擇，如為指導(dǎo)教師提供各種培訓(xùn)課程。以色列教育部在各地區(qū)設(shè)的地區(qū)教師中心，和教師工會、中學(xué)教師協(xié)會也通過各種形式介入中小學(xué)和幼兒園教師的教育中。這些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為新教師提供心理上和教學(xué)方面的支持，這些支持包括：情緒關(guān)切、教學(xué)方面的扶持、提供各種信息和評價。在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的會議上，新教師的課堂經(jīng)歷和遇到的問題，例如班級管理、與學(xué)生家長的溝通、家庭作業(yè)的布置，都會在這里討論分析。

新教師入職培訓(xùn)計劃在新教師第一年的教學(xué)中實施，這些新成員作為學(xué)校的職員，開始獨立工作。一般說來，新教師會經(jīng)歷三個階段的轉(zhuǎn)變：就職前的憧憬階段，面對現(xiàn)實階段和調(diào)整適應(yīng)階段。［1］

(一)就職前的憧憬階段(fantasy stage)

新教師滿懷激情，期待走上自己向往的工作崗位。他們?yōu)殚_學(xué)第一天的教學(xué)積極準(zhǔn)備，包括開場白說什么，穿什么衣服。但在激動的同時也有些擔(dān)憂，擔(dān)心學(xué)生們不接納自己，擔(dān)心不能融入學(xué)校的教師群體。在憧憬階段，新教師們充滿想象，很多新教師都認(rèn)為，自己會成為受學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師，甚至在新教師開始教學(xué)的最初階段，他們一直沉浸在自己是一個好教師的幻想中。

(二)面對現(xiàn)實沖擊階段(facing reality stage)

當(dāng)幻想破滅后，新教師們開始承受職業(yè)生活的困境。當(dāng)面對現(xiàn)實的學(xué)校生活時，絕望和挫敗感隨之而來。新教師要承擔(dān)很多任務(wù)，他們往往手足無措，不知道學(xué)校允許他們做什么，不允許做什么。新教師開始意識到，真實的學(xué)校生活與他們在書本上學(xué)的理論課程完全不同，尤其是學(xué)校沒有教給他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生、維持班級紀(jì)律、與學(xué)生家長溝通等知識，而這些卻是他們最需要的。挫敗、絕望和失落是這一階段的總體感覺。

(三)調(diào)整適應(yīng)階段(adjustment stage)

進(jìn)入下半年后，一般新教師都慢慢適應(yīng)了學(xué)校的工作，他們通過研討會等活動，總結(jié)自己教學(xué)中成功和失敗的經(jīng)驗，開始變得自信。新教師們在指導(dǎo)教師的幫助下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在管理班級和專業(yè)成長方面都成熟起來，開始體會到成功的喜悅。

新教師在第一年每周只需要工作十二小時，而以色列全職教師每周工作二十四小時，這個數(shù)字不僅包含了他實際教授課程的時間，同時也包含了所有需要老師做的其他工作，比如備課、批改作業(yè)、開研討會、開家長會、課外活動等。［3］另外，在第一年還要對新教師進(jìn)行評估，因此，他們必須提高自己的專業(yè)技能。在一年培訓(xùn)結(jié)束時，新教師只有通過評估委員會的審查，才能被授予教師資格。

入職教育產(chǎn)生了很多積極效果，體現(xiàn)在：幫助新教師適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、了解學(xué)校各種規(guī)章制度和文化傳統(tǒng);促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展;減少新教師流失率;提高新教師教學(xué)技能;減輕新教師壓力等。指導(dǎo)教師作為新教師的榜樣和引導(dǎo)者，為新教師提供情感支持、引導(dǎo)新教師教學(xué)并幫助他們熟悉適應(yīng)工作環(huán)境。同伴群體研討會能加強(qiáng)新教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)自我效能感，并在工作中獲得更大的成就感。

三、入職教育的兩個關(guān)鍵成分

以色列新教師入職培訓(xùn)計劃有兩個主要成分：指導(dǎo)教師(mentor teacher)和同伴群體研討會(the peer-group workshop)。這兩項措施在新教師入職教育工作中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，下面我們分別對它們進(jìn)行介紹和分析，以探究這兩個成分在新教師入職引導(dǎo)工作中的不同作用和優(yōu)勢。

(一)指導(dǎo)教師

1．角色定位和具體職責(zé)。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)幫助新成員融入這個特殊的工作領(lǐng)域，這個過程涉及角色定位、準(zhǔn)備、計劃、執(zhí)行和評價。指導(dǎo)教師作為新教師的榜樣和引導(dǎo)者，為新教師提供情感支持、引導(dǎo)新教師教學(xué)并幫助他們熟悉適應(yīng)工作環(huán)境。

校長任命指導(dǎo)教師幫助那些本校的新成員，在這一年中，導(dǎo)師要為新教師提供精神支持，通過觀察新教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)對他們進(jìn)行行為引導(dǎo)，提供反饋意見，協(xié)助新教師適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度并達(dá)到各種標(biāo)準(zhǔn)。針對導(dǎo)師的培訓(xùn)課程也會開設(shè)，但并不是強(qiáng)制性的。

2．對新教師的影響。根據(jù)以色列研究者Rivka Lazovsky和 Rivka Reichenberg(2006)收集的數(shù)據(jù)資料顯示，指導(dǎo)教師對新教師的作用體現(xiàn)在三個維度［3］：(1)個人專業(yè)化維度(personal–professional dimension)。個人專業(yè)化維度涉及到指導(dǎo)教師幫助新教師應(yīng)對專業(yè)化過程困境的貢獻(xiàn)，包括：處理個別學(xué)生的問題、應(yīng)付班級紀(jì)律問題、提供有效的支持、處理與學(xué)生家長間的關(guān)系并提供加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。(2)知識和技能維度(the knowledge and skills dimension)。知識和技能維度包括指導(dǎo)教師在教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域起作用的六個方面：編寫測試題、準(zhǔn)備教學(xué)資料、布置家庭作業(yè)、熟悉講授課程、根據(jù)學(xué)生的水平搜索合適的教學(xué)材料并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織課外活動。(3)生態(tài)環(huán)境維度(the ecological dimension)。生態(tài)環(huán)境維度是關(guān)于指導(dǎo)教師在幫助新教師適應(yīng)學(xué)校社會文化特色和組織結(jié)構(gòu)特征方面所做的貢獻(xiàn)，包括熟悉學(xué)校的日常行為規(guī)范、與學(xué)校其他專業(yè)人員的聯(lián)系、融入學(xué)校的工作團(tuán)隊、使用學(xué)校的教學(xué)輔助資源、評估學(xué)生的成績和行為。

指導(dǎo)教師最主要的貢獻(xiàn)是在新教師的個人專業(yè)化維度，尤其對從事特殊教育的新教師影響最大。這可能是由特殊教育教學(xué)領(lǐng)域特殊的障礙和復(fù)雜性決定的，新教師需要更多的幫助、監(jiān)督和支持。由于特殊教育領(lǐng)域的教學(xué)更具有個別性、小群體性的特征，所以，指導(dǎo)教師更容易了解新教師們特殊的、具體的需要;在知識技能維度，指導(dǎo)教師對各領(lǐng)域的新教師都有較大影響，其中對英語作為第二語言的新教師影響最大;在生態(tài)環(huán)境維度，指導(dǎo)教師對英語作為第二語言的新教師影響最大，其作用在小學(xué)、特殊教育、中學(xué)、幼兒園新教師中依次遞減。

(二)同伴群體研討會

1．角色定位和具體職責(zé)。同伴群體研討會能加強(qiáng)新教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)自我效能感，并在工作中獲得更大的成就感。研討會作為一個反思的團(tuán)體，能夠分析新教師遇到的問題并進(jìn)行反思，這樣一種寬松的非評價性的合作環(huán)境，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

同伴群體研討會在師范院校進(jìn)行，由教育學(xué)教師(pedagogic instructor)進(jìn)行協(xié)調(diào)。同伴群體研討會沒有嚴(yán)格的預(yù)定議程，在這里新教師會和大家分享他在實際教學(xué)中的體驗，也會訴說自己遇到的困境。以新教師的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)者會和群體成員一起研討更廣泛的主題，例如班級管理、紀(jì)律問題、教師角色、教師與學(xué)生家長和同事的關(guān)系等等。新教師會得到來自同伴和研討會協(xié)調(diào)者的反饋信息和建議。

2．對新教師的影響。根據(jù)以色列研究者Rivka Lazovsky和 Rivka Reichenberg(2006)收集的數(shù)據(jù)資料顯示，指導(dǎo)教師對新教師的作用體現(xiàn)在兩個維度：(1)個人專業(yè)化維度(personal–professional dimension)。個人專業(yè)化維度考察研討會在新教師個人專業(yè)化問題上的貢獻(xiàn)，不僅關(guān)注他們在校內(nèi)的工作也關(guān)注熟悉整個教學(xué)和教育領(lǐng)域的情況。包括處理個別學(xué)生引起的問題、班級紀(jì)律、與學(xué)生家長的關(guān)系、融入學(xué)校的工作團(tuán)隊等。(2)知識和技能維度(the knowledge and skills dimension)。知識和技能維度考察研討會對教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，包括布置家庭作業(yè)、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、組織課外活動、以學(xué)生的水平為基礎(chǔ)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料和方法、豐富新教師的教育學(xué)知識。

同伴群體研討會最主要的貢獻(xiàn)也是在新教師的個人專業(yè)化維度。這是因為新教師總是把面對現(xiàn)實、構(gòu)思自己的專業(yè)發(fā)展放在首位。但并不是說，新教師忽視增長知識、接受相關(guān)知識技能和工作環(huán)境方面幫助的重要性，只是體現(xiàn)了新教師對工作輕重緩急的排序。在新教師眼里，相對于個人專業(yè)化維度，后面的兩項內(nèi)容不是非常緊迫的。這在教師的知識技能維度尤其明顯，可能因為新教師相信自己能夠處理這個問題，而在個人專業(yè)化維度，他們需要更多的幫助和引導(dǎo)。另外，只有新教師感覺到個人專業(yè)化維度得到了來自指導(dǎo)教師和研討會的幫助，他們才會對整個引導(dǎo)計劃做出積極評價。在個人專業(yè)化維度，研討會對英語作為第二語言的新教師影響最大，其重要性在小學(xué)、中學(xué)、幼兒園和特殊教育新教師中依次遞減;在知識技能維度，同伴群體研討會在英語作為第二語言的新教師中也發(fā)揮了最大的作用，而對中學(xué)的新教師影響最小。

研究顯示，新教師對整個引導(dǎo)計劃的評價與他們對同伴群體研討會的評價密切相關(guān)，卻和對指導(dǎo)教師的評價關(guān)系不大。很難說這一現(xiàn)象是揭示了新教師們的需要、還是表明他們對研討會的依賴性，但至少說明，在這個階段，研討會是整個引導(dǎo)計劃主要的更具有標(biāo)志意義的組成部分。也許這和研討會本身的組織結(jié)構(gòu)有關(guān)系，研討會在大學(xué)舉行，時間是確定的，同伴群體和協(xié)調(diào)者也是確定的，有一個明確的結(jié)構(gòu)框架。相反，在以色列，新教師和指導(dǎo)教師的合作不總是被詳細(xì)安排好的、有系統(tǒng)性組織的。例如，指導(dǎo)工作沒有一個固定的結(jié)構(gòu)框架(時間、地點、日程安排)。由于指導(dǎo)教師的工作量并沒有減少，所以指導(dǎo)新教師成了他們一項額外的任務(wù)。另外，大部分指導(dǎo)教師沒有接受正規(guī)的培訓(xùn)，也沒有人對他們的工作進(jìn)行監(jiān)督。雖然以色列有幾所高校一直開設(shè)培訓(xùn)課程，但由于不是強(qiáng)制性的，所以指導(dǎo)教師有選擇的自由。這樣一來，指導(dǎo)教師的工作就有一定的模糊性，包括框架、內(nèi)容、進(jìn)程都有賴于指導(dǎo)教師自己發(fā)揮與新教師互動。另外，指導(dǎo)教師的地位不夠明確，指導(dǎo)角色既沒有作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個重要階段，也沒有作為晉升的一種形式。研究也驗證了新教師從同伴和研究群體中學(xué)到的東西比從指導(dǎo)教師那里更多。

四、對我國新教師入職教育的啟示

雖然以色列的新教師入職引導(dǎo)工作起步并不是很早，但在短短幾十年間卻獲得了很大發(fā)展，并開始形成自己的特色，對于我國的新教師教育工作至少有以下三方面的啟示。

(一)在師范教育階段，為新教師入職做好準(zhǔn)備

以色列新教師入職引導(dǎo)工作的一大特色就是把入職教育的時間提前，它在師范教育的最后一年就開始對學(xué)生進(jìn)行入職引導(dǎo)，而不僅僅是在他們畢業(yè)以后。在師范教育的第四年，學(xué)生只有少量的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，把很多時間投入到新教師入職培訓(xùn)計劃中，這一年的經(jīng)歷，為學(xué)生成為一名獨立自主的正式的教師準(zhǔn)備了條件。

除了以色列，還有很多國家實行了這樣的策略，如：澳大利亞為了真正體現(xiàn)師范生在大學(xué)階段實習(xí)的作用，2002提出用“職業(yè)經(jīng)歷”(professional experience)代替“實習(xí)”(practice)，把“職業(yè)經(jīng)歷”納入到整個職前計劃中，大學(xué)和學(xué)校以及學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)教育者間要在“職業(yè)經(jīng)歷”的計劃、實施、評估等方面建立真正的合作伙伴關(guān)系［4］;法國教師教育的“3+2”模式中，在大學(xué)的第二學(xué)年就會對希望今后從事教育工作的學(xué)生進(jìn)行“教師入門指導(dǎo)”，并在將要取得學(xué)士學(xué)位的大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)行“體驗學(xué)習(xí)的職前教育”［5］;德國的教師教育中規(guī)定師范生在職前教育中要經(jīng)過長達(dá)兩年的見習(xí)期，為入職做準(zhǔn)備。［6］可以說，對新教師的入職引導(dǎo)過程開端于職前教育已成為一種趨勢，如果師范生在大學(xué)畢業(yè)前就接受了管理班級、與家長溝通的技巧、組織有效的教學(xué)等方面的引導(dǎo)，那么他們在走上工作崗位時，必然更加自信，能更快適應(yīng)工作環(huán)境，并且更多地享受到成功的快樂。

(二)加強(qiáng)高等院校在入職引導(dǎo)工作中的作用

對新教師的入職教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府教育部門、學(xué)校、各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會各界的合作。其中，高等院校是一支重要力量，應(yīng)積極加入到對新教師的入職教育工作中來。一方面，高校尤其是師范院校在新教師的職前培養(yǎng)階段就應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的入職教育，重視實習(xí)階段的實效，而不僅僅是一種走馬觀花的形式，通過讓學(xué)生走進(jìn)課堂實踐或角色扮演的方式，組織專業(yè)人員和學(xué)生討論實習(xí)中的問題，為學(xué)生答疑解惑，幫助他們盡早進(jìn)入職業(yè)角色;另一方面，在學(xué)生畢業(yè)后，高校不應(yīng)認(rèn)為其培養(yǎng)教師的任務(wù)已經(jīng)完成，要繼續(xù)提供對他們的支持。例如，澳大利亞的高校在學(xué)生進(jìn)入教學(xué)崗位后，還會在支持新教師入職輔導(dǎo)方面繼續(xù)發(fā)揮作用，大學(xué)會組織專業(yè)人員持續(xù)地引導(dǎo)新教師對具體的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，支持新教師的行動研究，使他們無論從理論還是從實踐上都能得到有力的幫助。以色列的高校也為我們樹立了榜樣，它們通過為新教師舉辦同伴群體研討會或為指導(dǎo)教師開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程等方式成功地加入到對新教師的入職教育中來，為我們提供了很好的借鑒。

(三)入職教育要從不同領(lǐng)域新教師的需求出發(fā)，并重視對指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

從Rivka Lazovsky和Rivka Reichenberg兩位研究者的調(diào)查資料中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的新教師對指導(dǎo)教師和研討會所起作用的不同評價，清楚表明不同專業(yè)領(lǐng)域新教師的需求有很大的差異。如果在制定引導(dǎo)計劃時能考慮到這些不同需求，就會更有針對性，入職引導(dǎo)工作也會取得更好的效果。

另外，相關(guān)數(shù)據(jù)還表明，指導(dǎo)教師對新教師幫助很大，是影響入職引導(dǎo)工作效果的關(guān)鍵因素，

所以我們必須重視對指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。綜觀各國新教師教育工作的實踐，指導(dǎo)教師專業(yè)化勢在必行，他們應(yīng)該接受必須的培訓(xùn)，工作的過程也應(yīng)該被監(jiān)督，還要給指導(dǎo)教師更多的時間，并使他們的指導(dǎo)過程標(biāo)準(zhǔn)化。在指導(dǎo)教師專業(yè)化的過程中，也應(yīng)該肯定他們的地位，通過發(fā)獎金、授予專業(yè)發(fā)展榮譽、減少工作量等形式給他們必要的補(bǔ)償，這樣能使指導(dǎo)教師更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)。

［1］Naama Sabar．From heaven to reality through crisis：novice teachers as migrants［R］．Teaching and Teacher Education，20：2，2004．146，152．

［2］邱興．以色列教育［M］．北京：中國文史出版社，2004．

［3］Lazovsky，Rivka，Reichenberg，Rivka．The new mandatory induction programme for all beginning teachers in Israel：perceptions of inductees in five study tracks［R］．Journal of Education for Teaching：International Research and Pedagogy，32：1，2006．56，61．

［4］The Tasmanian Educational Leaders Institute．An Ethic of Care—Effective Programme for Beginning Teachers［R］．Canberra：Commonwealth of Australia，2002．99．

［5］陳永明．“3+2”——法國教師教育新模式［J］．外國中小學(xué)教育，2007(4)．

［6］高春香．德國教師培養(yǎng)培訓(xùn)透視［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007(2)．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

王春美，女，北京師范大學(xué)出版社編輯，主要研究方向為比較教育、編輯學(xué);于小清，女，北京師范大學(xué)出版社編輯，主要研究方向為教育學(xué)、編輯學(xué)。

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